和而不同 美美与共
张子丽坚持分享第642天 20181209
今天继续听大师讲课。
首先是深圳福田的白皛老师讲“作诗初阶”先把四首诗排序，然后交流方法。有问题，有解决问题的回馈，“找相同韵脚”就是不错的方法。诗有了韵，就有了回环往复的美。
出示《黄鹤楼》，继续找韵脚，找押韵的规则。韵母为“ou”声音协调,压尾韵，压平声韵，双句押韵。不仅要读出诗的韵律美，还要读出诗的平仄。
入声重读促读，平声长而慢，仄声速读。“黄鹤一去不复返”读得快，“白云千载空悠悠”读得空旷幽远。尾声韵拉长。快慢对比更强烈眼前浮现画面，心中涌动情感。表达思乡之情，把自己融入画面。
李白反复咏诵崔灏的这首诗，不禁连连摇头叹息，突然，他把手中的笔搁下了，生气地脱口而出四句打油诗：
一拳捶碎黄鹤楼，
一脚踢翻鹦鹉洲，
眼前有景道不得，
崔颢题诗在上头。
李白用诗来抒郁闷。
诗，就是当下的感受，抓住自己生活中的情感。
要让诗句押韵，还要读通。孩子们作诗开始了。白老师出了首镂空诗让孩子们填空。
接着白老师提供押上平声一东韵
孩子写《考场》。第一句“考场危正坐”，让孩子们根据刚刚所讲补写三句。
诗记录生活，今天初步尝试写诗，孩子们感到很有趣，也初步尝试到成功。作为听课老师，我看到白老师的讲课内容鲜见，还看到了在教学的每个环节白老师安排的层层递进，步步深入！绝！
江苏省孙庆博老师讲《狐狸分奶酪》。他特别注重训练孩子的基本功。如“奶”写时注意“起笔高高仰起头，横画变提不出头”。默写环节很有特色，我们大多数老师念什么孩子写什么。可今天要写的词藏在词串当中。“开始、始终”“着急急匆匆、心急吃不了热豆腐”，孩子们必须用心听，之后判断才能写“始、急”。
写，就要落实到位。孩子们观察比较板书两个孩子的听写，提醒孩子们要把字写好看。
比较后，让孩子再写一遍。有口诀，有落实。扎扎实实学生字！
孙老师在黑板上写字蹲下，让所有的孩子看清楚。指导读书为孩子们又为孩子拿话筒。我看到把孩子放在心中的孙老师。
点赞！
接下来就是课文的学习。前几段找四位孩子，“后面两段谁听的认真，找谁读”，老师这句话不仅给孩子学习的希望，培养倾听习惯也别出心裁。
老师读，让孩子们观察他的表情、听语气。孩子们说“你的语调高低不同有变化，表情有时候高兴有时候开心，语气有时生气有时开心。”感情在表情和语气里，读谁像谁。孙老师的示范朗读给孩子们树立了榜样。
“你分的不匀！那半块大一点！”结合生活情境读出“嚷”的语气，老师的读书已经向生活拓展。
读狐狸的话，赵老师评价学生是“小狐狸、大狐狸、狐狸精”，这样的评价很形象，让孩子们听了不仅知道接下来读书的方向，这样的俏皮话也使孩子们更开心。孩子们当然读得兴致勃勃。
在细节之处老师作停留。对比两处“笑”。辨别“笑”中的意思。
再找孩子演一演。先复习台词，自己练习。孙老师拿出绿色袋子，说谁表现好，有奖励。这下孩子们的参与度更高啦！
三个孩子现场不仅表演课文内容，还真吃了“奶酪”。其他观看的孩子们这下不淡定了，吃一口笑一片，众目睽睽之下吃奶酪的小女孩好幸福好开心啊！
“下课”“礼物呢？”……老师和学生以这样的对话结束课堂，台下老师哄然大笑。这堂课的设计很接地气，简直专门儿为这班孩子打造。孩子们特别的喜欢。
王文丽老师带来主题阅读课《星期天的巨人》。题目中“巨人”的意思？学过有关巨人的故事吗？联系旧知后扩展延伸到课外《好心眼巨人》，询问有无看根据这个故事拍的电影《圆梦巨人》。看到很多孩子不仅没有看过书，还没看过这部电影时，王老师说，看书看电影结合的体验一定很美好。此时我看到台上孩子们的眼中已经有了期待之情。
《孤独的巨人》是王老师同类巨人的第三部。接着又提到《巨人三传》，讲的是贝多芬、托尔斯泰、米开朗基罗的故事，这里的巨人指的是什么？
王老师浏览四本书的梗概，知道巨人的不同含义。引入这节课的主要内容《星期天的巨人》。
王老师快速播放爸爸对叔叔乔纳森回忆。看到孩子们再说巨人特点“不安分”“讨人喜欢”后无人举手，王老师说“我的课堂没有正确答案。”这句话引出“神秘”“龙卷风”……接纳是孩子们呈现出朴素自然的学习状态。
这样的词符合巨人的特点吗？继续滚动阅读“礼物”，并提出问题:爸爸和我的感受一样吗？爸爸认为我需要什么？“书、文具、知识、练习册……”我认为乔纳森是什么样的人？他以为的是他以为的，引导孩子说出自己对课文人物的感觉。
乔纳森带来77个小矮人，你能仿写书中句式写写这些小矮人能做什么呢？孩子们看书上的趣事，说出自己心目中的小矮人。这个编写环节大大激发了孩子们的想象力。写完之后，王老师有卖了个关子:“书中如何写？假如感兴趣，回去找来读读吧。”再次设置悬念。
第二星期，乔纳森又为我带来礼物。猜猜是什么？鸟巢里放鸡蛋，妈妈坐上去，鸡蛋碎了。如果是你的爸爸妈妈，他们会如何？书上是如何写的？再次设置悬念。
王老师展开两个星期的阅读后，由于课堂时间有限，她把目录打出来。看目录章节发问，“你对那章节感兴趣？为什么？”感兴趣孩子有很多。再次激发孩子们的阅读兴趣。
你的星期天是如何过的？
书上的星期天总是书上的，结合孩子们的生活，询问他们的心情。在会场听到了孩子们在诉说自己星期天要上的各种辅导班儿，我听到了孩子们的苦闷、烦恼、无奈。
假如给你一个星期天，你又有什么创意呢？同桌互相交流再展示。“把门堵上，和芭比娃娃一起玩……”孩子们说心中想要的辅导班儿也无怪是睡个懒觉，看会儿电视，玩会儿电脑……总之和学习扯不上任何关系。
学习成绩和与什么有关系。“没有限制”对孩子来说就那么重要？孩子们到底需要什么呢？“乐趣健康视野快乐陪伴自由”，这是现场孩子们的回答。
“你有怎样的创意？创意”是什么？我们刚才说了这么多为什么都没有创意呢？”王老师问孩子们为什么说出来的生活没有创意，孩子们说他们已经被家长安排的不敢有创意。
现场的老师都陷入了沉思中，到底该还给孩子们一个怎样的星期天呢？王老师课程中的深度是非同一般的。
“我为什么把乔纳森称为“星期天的巨人？”孩子们对这个问题有自己的理解。能给孩子最温暖，最需要的陪伴，能和孩子走在一起，就是伟大的人了不起的人，就是星期天的巨人。
乔纳森用自己的方式带着孩子们学习，那是什么？王老师再次未整本书的阅读留下悬念。
最后王老师简介作者。假如把问号拉直，也许变成句号，也许变成感叹号……这就是阅读的乐趣。
王老师讲课中间每每听到孩子们精彩发言，总会会心一笑。在每个环节她都能够以自己的方式吸引孩子们不断的投入兴趣，讲到最后，孩子们对阅读这本书我已经看到了迫不及待。
让孩子喜欢整本书的阅读，保持没有功利之心，相信开卷有益。“兴趣的激发”，让孩子打心眼里喜欢读书。暂时放下期待，放下自我，必须往远看。
有愿意读书的志向和品格。
在两把尺子里，更靠得住的是自己的眼光。
慢慢寻找，找到适合孩子的书。大量读，发现。
孩子的头脑令人诧异。
阅读的技巧不重要，而是阅读带来的思考。
能改变改变，不能改变就接纳。
“猜想”，“抓重点”，“比较”，“连结”，“表演”，“通整”。这就是阅读整本书的好方法。假如王老师没有那么多的阅读量，假如王老师没有用心体察孩子的需要，就不会有这样的课堂，也不会有这样的课后分享。向这样的王老师致敬！
下午陈琴老师以《诗经·小雅·鹿鸣》为例讲歌诗有法。
你真的会读诗歌吗？陈琴老师“录音机”式的句子，告诉学生把声音输进电脑，情绪是不同的。
假如理解情绪，就能用吟唱方法把情绪传递出来。陈老师现场吟唱，掌声阵阵。
陈老师说用一个小时初步教会孩子“歌诗”，期待。
“一二声平三四仄，入声归仄很奇特。”“平声读长仄声短，声音准确因饱满。入声急促急收藏，韵字拖音音绵长”这些唱诗的窍门儿还是要熟记的。
看到孩子们脸上的疑虑，陈老师说，只要一开口，就能学会。是这样吗？不仅孩子们没有多大的自信，听课的老师也抱怀疑态度。
“”呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。
呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。视民不恌，君子是则是效。我有旨酒，嘉宾式燕以敖。
呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。鼓瑟鼓琴，和乐且湛。我有旨酒，以燕乐嘉宾之心。”
读书要快，读出关键词。
熟读成诵——踏浪式读法。节奏与气息一致。
背诵又法——书读一口气。
事实证明，陈琴老师就有这么大的能耐能够让孩子一个小时内背诵并歌唱《小雅·鹿鸣》。“卖力”，想方设法儿子学会，为陈琴老师的努力点赞！
曹操的《短歌行》好多借用《鹿鸣》。
假如家中有客，见字能歌！
之后，陈琴老师和我们做了精彩的分享。
从一年级到六年级，每个年级她都做了精心的安排，坚持六年阅读诵古诗文，《论语》《道德经》……毕业时竟然达到10万字之多。可贵的是，她把古诗文教学和培养孩子的日常行为规范结合在一起，和班级管理融合在一起。教学20多年来，已经培养出来无数个成功的弟子。
佩服陈老师的古代文学功底，佩服陈老师对教学的钻研和用心，在教学这块儿土地上他已经是拥有极其丰富的成功经验。
我虽然年龄不小，但陈老师面前只能叹为观止!好在还有学习的时间!不知道能不能通过自身的努力和陈老师走的稍微近一些。
今天又和几位大师近距离接触，看到了每个人都在努力的完善着自己，也因为他们的努力，使不少孩子受益。没有随随便便的成功，在光鲜的背后，他们一定付出了数倍的努力！致敬！向这群优秀的老师致敬！
学习在路上，教研在路上，成长在路上……
愿一切都好！