2021-04-14【第十三届上海悦远小学数学“创意课程与教学”研讨会—学习心得】

【学在外  悟在内】
记第十三届上海悦远小学数学“创意课程与教学”研讨会学习心得

作者：东莞市松山湖第二小学    陈妃霞     时间：2021年4月14日星期三

2021年4月8日～4月10日我们有幸参加第十三届上海悦远小学数学“创意课程与教学”研讨会。16位嘉宾、10堂研究课、1场教研风暴，可谓是：

名师优课独出机杼，创意课程竞显风采！新老教师同台献艺，如切如磋光芒辉映！

三天的研讨会，与每周隔着屏幕学习“研师三人行”的感觉是不一样的，这种身临其境的“盛宴”使得思想洗礼的感受更加深刻。每次外出培训，无非是为了捕捉新的教育教学理念，学习新的教学组织方式，了解未知的教学内容……这次同样如是。

一、听专家讲座，晓数学本质

活动从陈洪杰老师分享的幽默风趣的数学“印象”中开启，紧接着就是我最期待的曹培英老师的讲座。很久以前就拜读了曹培英老师的《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》，这是一线教师的“必备书”，越细读越能体会数学的魅力。最近一段时间还在小盒老师的名师课堂里学习了曹老师的关于“问题解决”教学和“运算能力”培养的讲座。这次，能近距离地聆听曹老师的讲座，还能借机合影一张，心中窃喜一番。

曹老师在讲座中通过具体案例《三角形三边关系》、《观察物体》、《轴对称+平移+旋转》、《上下前后左右》、《数对》与我们分享了他关于图形的认识、图形的运动和图形的位置三个内容的数学本质、数学素养、教材编写、深度学习、有效教学的真知灼见 。

张宏伟老师在《数学思考力重建》的讲座中通过一个个案例与我们分享如何打开学生思考的空间，拓展学生思考的视野，让学生认识到数学也有无限可能，教师应最大努力地为学生的数学思考，奠定更为广阔的智力背景，让学生始终以自由的心态，开放的视野去思考一切！也就是说我们的数学教与学不能仅停留在“点状”或“线性”范围，而应该是广泛联结、促进迁移的教与学。让学生从系统的角度学习知识，置知识于系统之中，着眼于知识之间的联系和学习知识的规律，促使学生进入深度学习的状态。

印象深刻的还有俞正强老师给我们带来的关于“认识真理”学习过程的讲座。真理的认识是由表及里，去伪求真的过程，是学生在观察→比较→抽象→概括→应用的过程中逐渐清晰、明了、顿悟的过程。其实无论是教材还是专家，教师的思考很重要，学情的把握和分析更重要，教师在教学的过程中，沿着孩子的世界走过去，不回避孩子的世界，给孩子提问的契机，重要的不是结果，而让孩子真正体验和经历求证的过程。

二、看名师课堂，悟数学教育

三天、10堂研究课，无论是教学内容、教学形式、组织方式还是学生呈现的学习状态、课堂礼仪都有许多值得我们学习、回味与深思的地方。如果用一句话来概括这10堂研究课所传达的理念，我想那应该是：把课堂还给学生，使教育返璞归真，用数学育人。

你怎么看待一节“优质课”呢？恰逢3月底全国第十四届小学数学教学改革观摩交流展示课例线上开放。全国各省共推送了30节优质课，代表的是各省关于优质课的“品味”。这次研讨会无疑很多老师是抱着既定的“品味”来观课的，所以才会有一些小插曲。

这几天也一直在思考这件事，回想起陈编说：“可惜了有很多老师不懂王老师的课”、翁老师说：“不是老师反对“长远”看教育，而是观念没有真正转变”、反复阅读阳老师的那篇《老师，你较真的是什么？》以及燕子老师和珍珍老师关于柳州工作坊的学习心得。

几天的思考下来，竟有豁然开朗、柳暗花明之感。其实从“不懂”到“顿悟”中间差的是学习、思考、理念，还有思维方式。

摘录了肖丽珍老师的一段话：

那怎样看待一节常规“优质课”呢，有人说在现实教学中，我们对一节好课的评价标准存在一定的误解，当这个基本性的问题出现偏差的时候，课堂教学的导向就走偏了。行云流水般的顺利课、教学目标内容的偏差课、难有精彩生成的沉闷课、学生“被泣不成声”的情感课、教学容量大的负重课……回看全国优质课例，以全国亦或是全省的优质课评选标准来设计每一节课是很难的，毕竟一节赛课少则半个月，多则一年半，平均磨课20次数。其实，真正的优质课里课堂是学生的主场，能“听到”学生思维拔节生长的“声音”，能“看到”怡人性情、益人心智的课堂生态，能“触到”润泽气质、点化生命的精神漫游。课堂不是表演给别人看的，课堂不应摆花架子，而应还原课堂教学本色，追求自然、自主、自由、灵动的课堂，平等和谐的教学环境，使学生不被拘束、不呆板、不被强迫，能够进行自主探究性学习。教是为了学生更好地学，让学生自己做主地学。

黎巴嫩诗人纪伯伦曾经说过一句令人深思的话：我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。每位老师都要回到原点看待自己的教育教学工作，这个原点包括：时代对人的要求，学生发展核心素养所要求的公民素养，学科对培养未来公民的独特价值，学科与学科史。

王老师的课堂关注每一位学生的情感体验，尊重学生的个性，以学生的成长为起点和依据，着力改变教学过程中学生不合理的行为和思维方式，充分考虑学生的各种需求，有意识地培养学生的思维能力和求真、向善的高素质学习品质。

思与此，三天学习的“获”与三天思考的“惑”终于告一段落。借用曹培英老师的话：小学数学的教育、有效教学的提升与深度学习的发展都是“别有洞天”的，而我们一线教师应该做到：摒弃浮躁，少说空话、套话；实实在在地研究儿童，研究数学；不被忽悠，除了思考与学习，更要深入实践与探索。

让我们一起共勉：用数学育人，而不仅仅只是教数学。