《布鲁姆教育目标分类学》读书笔记

第五章 认知过程维度

认知过程的三种情形和两个最终要目的

• 教育的两个最重要的目的是促进学习的保持（记忆和再现知识）和学习的迁移（理解、转化和应用知识的能力）
• 三种学习情形：零学习（No Learning）、机械学习（Rote Learning）、有意义的学习（Meaningful Learning），教育的两个目标分别对应后两种学习方式，从上述三种学习方式，我们了解到不仅要让学生带有目标地进行学习，记住最基本的概念，更重要的是培养学生理解问题和识别出问题深层结构的能力，通过分析寻找知识和问题之间的关联和共性，从而达到转化和应用知识的能力。
• 有意义的学习（又被称之为建构主义学习），有着六个最重要的认知类别：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。记忆对应于知识（事实性、概念性、程序性和元认知及四类知识的组合）本身，而后面五个概念与迁移的关系越来越紧密。

认知过程的类别

• 记忆：从长时记忆中提取相关知识，有两个维度，识别和回忆。识别，从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识；从长时记忆中提取相关的知识。
• 理解：从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义，分为七个维度，解释，举例，分类，总结，推断，比较，说明。解释是将信息从一种表现形式转化为另一种变现形式；举例，是找到概念和原理的具体例子和例证；分类，确定某物某事属于一个类别；总结，概括总主题和要点；推断，从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论；比较，发现两种观点，两个对象之间的对应关系；说明，同义词是建模，建构一个系统的因果关系。
• 应用：在给定的情景中执行或使用程序，有两个维度，执行和实施。区别在于，一个是熟悉任何，一个是不熟悉任务。
• 分析：将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各个部分与整体结构或总目的之间的关系。分为三个维度，区别，组织，归因。区别，区分呈现材料的相关和无关部分或者重要与次要部分；组织，确定要素在一个结构中的合适位置或作用；归因，确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图。
• 评价：基于准则和标准作出判断，分为两个维度，检查和评论。检查，发现一个过程或者产品内部的矛盾和谬误，确定一个过程或产品是否具有一致性，查明程序实施的有效性；判断，发现一个产品与外部准则之间的矛盾，确定一个产品是否具有外部一致性，查明一个给定问题的恰当性。
• 创造：将要素组织成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构，分为三个要素，假设，设计，建构。假设，基于准测提出相异假设；设计，为完成某一任务设计程序；建构，生产一个产品。