这学期的阅读做过几大块内容。
第一是阅读三国演义并且排三国的话剧，温酒斩华雄。
第二是自主阅读，学生自己找书看，并且做阅读分享。
第三是共读了几篇文章，张爱玲的倾城之恋和鲁迅的狂人日记。
第三是看了两个电影，追梦赤子心和浪潮。
重心主要是学生的自主阅读上，读三国是为了进社区做传播，共读文章和看电影有实验性质，想看看效果。
最后发现效果最好的，还是自主阅读和分享讨论。这种教学方式有几个关键。
第一是，保证学生的阅读时间。
比起讲授式教学，我更认可以学生为中心的教学，所以在程度相差较大的班级里，不采取每个学生读自己喜欢和匹配的书，就总有学生无法获益，或者难度较大，或者难度较小，无法平衡。所以我最认可的教学方式，还是学生自己读书，分享，然后大家就分享的提出问题并且一起讨论。
这种教学方式，如果真展示起来不会很好看，也没法张牙舞爪的做示范课，让人觉得老师牛逼，课讲得精彩。如果我们做示范课，就只能给大家表演一起读书一小时，或者学生做分享，那种分享显得稚嫩，粗浅，遗漏信息还不完整，肯定没有名师讲课精彩。但我认为学生在其中受益更多。
就是因为他们都在读自己可以理解的文本，都在分享和讨论中深入理解，他们在切实的成长，哪怕在外界看来他们对书的理解尚嫌浅薄，幼稚。
第二是，老师的阅读示范效应
我们传统的教学和认知有一种谵妄和无知，在语文和阅读教育中尤其如此，为什么传统学校里让学生读课外书不成功，学生读书少得可怜，为什么你叫他读他不读呢？很大原因是语文老师自己也不读书吧。
身教胜于言传，不仅仅是传统智慧，现代的发展心理学也认可这一点，所以家里藏书多，父母爱看书，不用说，孩子也爱看书，不让他看他自己都找书看。老师也是一样的，自己要喜欢读书，多读书，在课上，我会和他们一起看，会和他们聊一聊，我这个月看了十本书，啊，他觉得真多啊，我说你算一算读书时间，其实你也能做到。
我们日常就会聊书，我会给他们推荐书，他也会认可，因为这个书我看过，我推荐的时候带着自己的认识和情感，我觉得也能传递给他们。他们读完我们也有得了，就好像变成了书友的关系，那顺着一本书，如果他读完感兴趣，又能顺藤摸瓜推荐下一本书，下十本书，他阅读兴趣就有了，认识也更深更广了。
第三是，高频率的监测和反馈
当然阅读课每天上是有这个好处，保证和学生接触的频率，另外每周我会让他们写阅读的自我监测，看了多少书，看了多长时间，哪部分感兴趣，虽然也有很多人糊弄，但是这也能看出他们阅读的态度，阅读的情况。
再就是日常的分享，讨论，课上课下都有可能在聊最近读的东西，也有提问，我也发现，反馈多的时候，提问多起来以后，学生会回去再看原文，理解确实能够加深。
第四是阅读的自我立法，自我监测
我很希望他们对每天的阅读能有自我监测的能力，但是看起来这一能力还是比较高阶，不容易实现，但是通过练习我觉得他们能够渐渐的有认知。我自己的在这方面也不完美，做阅读日志也是时记时不记，但是仍然感觉到有好处，翻开一看，哪几天阅读的多，哪几天阅读的少，什么原因，自己能有个分析，然后改进，或者说读得少了会着急，会有一点动力，后面几天就会读得多一点。暗地里好像给自己一个阅读量，属于自我要求，自我规划，自我驱动，自我实现，可能也是比较高阶的技能，但是学生也要渐渐的学会。
第五，相信学生，相信自主学习的可能，相信阅读有趣
当然你会看到他们并不是所有时候都全球投入，他们会懈怠，会被别的事情吸引，但我还是相信通过持久的做功，他们能够逐渐转变，能够有阅读的兴趣和能力，能够有终生阅读的习惯。
现在这个时代，是一个图像的时代，像尼尔·波兹曼说的，娱乐至死，童年消逝的时代，游戏，抖音短视频这种快速提供娱乐的东西确实容易吸引人，但是也让人变傻。读书相对来所门槛很高，你得有个安静的环境吧，有个不被打断的时间吧，还得在某个阶段每天看点儿看个十几二十个小时才能读完一本书。现在的人看个一个半小时的电影都可能嫌长，都没时间，别说看书了。
书就是一个慢体验的东西，像小说，可能看十个小时才迎来情节的高潮，读诗的话，一页纸，你品味那个意象，那个氛围，可能一早上就过去了，看社科的东西可能很枯燥，但是看完之后对世界的看法都变了，对人生的看法都变了，它影响人的思想，还影响人的行为。
这个东西是图像那种短平快的东西替代不了的。而且一旦进入到阅读当中，也是有瘾的。所以在学校里，在家里，老师和父母要给学生一个时空，在这里只有书，只能读书，把其他的媒介给隔离开，让他对阅读有感觉，久而久之，阅读自己能渐渐的吸引他。
就现代人来看，要想让他不刷个剧，不刷个视频是很难了，但是同时，如果他对读书也有瘾，除了刷视频之外，偶尔也想看两眼书，偶尔也有看书入迷到不想干别的事儿的时候，这基本上也就成了，图书馆是不可能成为他的天堂，但阅读绝对可以成为他的避难所，在别的东西无法拯救他，抚慰他的时候，和他站到一起，我相信阅读有这样的力量，我相信慢慢培养，学生会爱上阅读。