【421】一次学习

《气体制备装置的选择与应用》——以二氧化碳为例      屏东中学  杨玲

教学环节一：自主学习，温故知新

制取气体常用的发生装置和收集装置，氧气的实验室制法：

总结：课件思维导图和板书总结

制取二氧化碳所用反应物的探究

教师演示

醋和鸡蛋壳

可乐和曼妥思

制取二氧化碳所用反应物的探究：生成二氧化碳的方法很多

…………

实验探究

学生实验（包含净化装置），不同组学生装置不同

学生课外实验：先探讨原理，再实验操作

课外拓展

锌粒与稀硫酸制取氢气

利用虚拟实验室进行制取氢气

第二节：

课题：基于问题情境提升核心素养的初中化学复习

《突破压强瓶颈，走出思维盲区》

化学实验中气体压强，发现学生对气体压强题目比较薄弱，所以进行突破

初始压强

互动：垫球（一个鼓的，一个瘪的）

打气，引出第一个因素

影响因素：1、单位体积的分子数目

视频播放：（变瘪的乒乓球加热水后鼓起来）

2、温度

再识压强

气密性检查方法

板书：密封体系

（播放视频：气密性检查）

第二套装置

学生实验

学生反馈：推/拉

思考：用到影响因素中的哪个因素？

互动：用到第一个影响因素

第三套装置

用手机进行现场直播

这套装置该如何检查？

直播：学生上台

还有没有其他方法？

学生：加水/加热

教师提供方案：一手堵住针筒活塞，往长颈漏斗加水，形成水柱

第五套：学生实验

热敷法

气密性检查还有什么用途？利用气体压强探究物质溶解中的热量变化

氯化铵固体，氧化钙固体

学生实验

学生上台分享

课后汇报：

杨玲：

通过实验、虚拟、网络来丰富对化学的认识

颜莉莉：

关注学生的需求，实验探究比较困难，气体压强比较难理解。

陈学侃：建立模型

科学探究、气体制取模型（善于抓住知识的学习过程，从已有知识进行活动），有输入和输出

合作学习很充分，思维碰撞，生生互动

林萍：三个关键词—压强、思维、问题情境

三句话：

是什么？（宏观分析）有气体参与或生成的反应，通过辅助装置来呈现气体压强的变化，通过形变或流体的变化。

为什么？（思维）变化的原因，站在微观视觉来分析。微粒运动、间隔

有什么用？（学科价值）思维方法背后是什么？气压变化有利有弊，氧气实验室制取最后一步（弊）挖掘学科价值，炼铁实验（气压有弊的方面）

跟气压有关，有什么用？

装置气密性检查、规范实验操作

优化和改进实验装置

测定气体的体积

如何体现思维：整合与建构，深化和提升

对第二节课建议：进行知识的提炼。