“近似数”的教学

         今天，教学近似数。根据以往的教学经验，知道这是一个很难的教学内容。因此，为了在第一时间让孩子理解近似数，我做了充分的准备。生活中，有的时候不需要用准确数，而有的时候往往也用不了准确数。这个时候，就需要用到近似数。

        上课初始，老师板书到：二年级有12个班，其中二5班有51人，全年级一共有679人。告诉孩子，这些数是准确数。然后我问道：“你们知道整个锦绣小学有多少人吗？”孩子们一时间回答不上来到底有多少人。“老师到询问校长，校长一时间也不知道有多少人。但是，她告诉我，锦绣小学大约有4000人”。

         然后，让孩子谈谈自己对12,51,679，大约4000这几个数字的理解，它们有什么不一样的地方呢。孩子若有感悟的说到：“大约4000，这个数字不是很准确，有可能比4000多，也有可能比4000少，不是固定的。”

       “那么，这个大约4000可能是1000吗？可能是9000吗？”这个问题一抛出，孩子们七嘴八舌的说到：“不可能，一个太多了，一个有太少了。”师：“你们的意思就是，大概在4000这个点的左右，这么一段范围里，对吗？”我指着数直线上的4000这个点说到。孩子们纷纷说是。看来，近似数表示的是一段范围的数，这个环节的教学，多多少少让孩子有点感悟。

         随后，班上的一个孩子没有听讲，在说话。我打趣似的提醒道：“我们班上有几个qzh,他有几只耳朵，几个头，头上有多少根头发？”孩子们哈哈大笑，回答道：“班上有1个qzh，他有2只耳朵，1个头……”

      对于有多少根头发，孩子们一时间回答不来。同时，这个同学也不再说话了。老师回到到：“他有8万根头发……”

        你们说说，1,2,1,8万这几个数中，谁是准确数，谁是近似数呢？尽管没有出现大约这个词，孩子们多数能理解8万根头发是个近似数。随后也理解中国有14亿人口是个近似数……

        整节课，自我感觉还是比较好。但是，孩子做作业的时候，让我内心很是受伤害。题目是——陈东家到学校有603米，约是（    ）米。有孩子回答道：“大约是604米。因为，603最接近604……”

       这是为什么呢？可能是这个孩子对老师讲解的更接近于谁这句话有着太深的影响吧？但是，老师说的是为了方便，可以看距离整十整百的数更近呀，没有说成是这样的数呢？

       看来上课，对于部分孩子来说，也许就是老师的理想很丰满，孩子学习的现实很骨感吧……