一个教学案例（小学科学）

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案例1:

二年级科学测评题目

选择题，

1.以下哪些动植物不会出现在土壤里？

A.落叶；B.蚯蚓；C.金鱼；D.小鸟

    2年级某班50位同学，选A的2位男女都有，选B的2位，女生，选C的1位，男生；选D的2位，男生。与有错的孩子面谈，选A的孩子说校门那块草坪上没看见过落叶；选B的女生说没见到蚯蚓；选C的男生说学校校门土里有鱼的雕像，见附图1；选D的孩子说小鸟是在树上，在土地上，没有在土里。

    根据孩子的回答，我对测评的结果做如下反馈：

    1.根据《教参》的本课教学目标有：科学概念目标-1.土壤上生长着许多植物，生活着许多动物；科学探究目标-1.能在教师的指导下对土壤上生活的动物植物进行有顺序、细致、全面地观察和记录。2.能用自己的语言描述交流对土壤上的动植物的发现。

    那么本题测评内容可以包含“土壤上生长得多种植物和生活的多种动物”。因此本题是可以测评学生关于《土壤——动植物的乐园》学习效果的。

    2.将“土壤”改为“你去观察过的那块土壤”。原因：当问及选错答案的孩子，我们观察过的那块土地周围里出现的动植物时，孩子能选出本测评题的答案。同时，这样的修改也能指导教师在课堂内设计“学生到对应的土壤环境进行观察和记录”的教学环节。

    3.将“小鸟”修改为“蚂蚁”、“蜗牛”等学生在课堂内观察到过的小动物。正如孩子的回答，“小鸟出现在树上”，课堂内观察土壤时，小鸟出现在学生观察活动中的机率小，而教师可以根据自己课堂内学生的观察记录将题目修改为“蚂蚁”、“蜗牛”等学生记录的内容。

    4.为“不可能出现”设计相应教学环节。原因：我认为2年级学生在观察活动中，训练得都是观察到什么记录什么，而题干要求选择“不可能出现”，有让孩子根据观察所得来进行“逻辑推理”的要求。因此，根据此测评内容，教师可以考虑在课堂内设计“推理”的思维训练环节。

    5.修改题目类型。原因:第一次期末测评就题型考虑，选用的是单选题目，然而就测评内容来说，还可以将本测评内容修改为多选题，也可以根据活动手册修改为画圈题。

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    具体修改后的题目如下：

1.多选题：

在你观察过的土壤周围，你观察到的动植物有：（。    ）

A.小花；B.蚂蚁；C.小鱼；D.石头

2.圈画题：

在你观察过的土壤周围，把你观察到动植物圈起来。

小花，小草、栅栏、蚂蚁

小鱼、石头、花盆、蜗牛

      引发后续思考：1.什么情况下，教师需要根据数据反馈修改题目？2.什么情况下，教师需要根据数据反馈修改教学设计和教学方法？