今天是长春市组织学校集体备课的日子，通过学习牛津版六年级下册的英语，让我对新学期的课程有了更多的了解，也让我对英语的教学方法和教学理念有了更多的认识，特别是深度学习下的小学英语阅读设计，更是让我受益多多。
1 深度学习的内涵与特征
所谓深度学习，是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。
在此过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科的基本知识和基本方法，理解学习的过程，把握科学的本质及思想方法，建构知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为社会历史实践的主人。
2 英语学科深度学习的涵义
学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。
学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用所形成的新知识、新观点和新方法，在新的语境中，创造性的解决新问题，实现从能力到素养的转化。
在教师层面：
1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。
2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。
3.围绕目标，探究语言本质与变式，设计深度阅读教学活动。
4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。
3 深度学习下的阅读教学路径
布鲁姆目标分类学
Using Bloom's taxonomy to scaffold
thinking skills in a story
Create: Invent a new ending
Evaluate: Which part do you likebest? Why?
Analyse: Classify the characters
Apply: What would you do?
Understand: Why …? What's the main idea?
Remernber: Who ..? What...? When...? Where...?
不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。但是教师可以通过教学设计来调动学生的思维，去培养学生学习英语的兴趣和积极性。
阅读与思维的关系
1.思维引导一切Thinking is everything
语言（口语和书面）表达就是思维的引导.
2.思维习惯是可以养成的Thinking habits can be cultivated.
需要从深处去培养，养成习惯才能自然输出，所谓“习惯成自然”。
3.思维是内在隐性的Thinking is invisible
脱口而出是心灵深处的潜意识，是思维的最高境界.思维是内在隐性的。不是显性的，它是通过行为和语言表达出来的。
4.思维是主动的Thinking is active.
思维是主动的，被动思维是浅层次的.机器是被动思维，根据程序和编码。思维无法通过濯输来获得，思维需要主动参与才可获取。
绘本阅读六步法
1.封面阅读Be engaged and be active.
通过观察封面获得关于绘本的信息。引发思考，吸引学生阅读的欲望，激活背景知识。
2.整体呈现Presenting
利用音频、视频或者老师的表演来呈现故事内容。不要碎片化、不要停下讲单词或者语法。
3.处理细节
清理绘本中的主要情节，处理词汇.语法问题。训练观察能力、语言表达能力。
采用推测、分享讨论、问题解决、思维导图等形式开展阅读和思维。
4.口语输出Speaking
通过阅读后，进行朗读复述等口语输出活动。
5.重回绘本Silent Reading
进行默读，尝试自主阅读，找出绘本中的重要节点进行处理。为后面的输出做好铺垫。完成类似填空、主旨阅读拓展阅读等活动。
6.书面整体输出Writing
在前面的研读的基础上，设计书面输出活动。例如：仿写、读后续写、改写等方式进行书面输出.
阅读教学第二阶段：
教学策略
Storytelling 故事教学
Reading aloud 大声朗读
Shared Reading 分享阅读
Support Reading 支持性阅读Independent Reading 独立阅读
活动与设计
自主阅读
指向自主能力培养的英语阅读课堂教学活动设计，要基于意义、融入语言、优化思维发展，以出为入，量入为出，优化教学设计，
保障实践，把握市级，优化任务回应。“自主”显然不是“自生自灭”，不仅要促进“学思结合”，更要促进“悟”的发生，让学习真正的发生。
1.再构课时话题，凸显板块功能。
2.寻求延伸支点，拓宽教学资源。
3. 达成知识迁移，形成学习路径。
要使“深度学习”真正发生，教师应运用多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思，逐渐形成有效的学习路径。
深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。在文本学习基础上，通过思维导图，创编等形式，对所学到的目标语言进行实际操练，引导学生将教材知识迁移至实际运用帮助学生形成有效的学习路径。Part3 活动与设计
4.借助问题导向，激发内驱力。
小学生具有强烈的好奇心理，新颖且充满趣味性的问题可以有效激发他们主动探索的热情，从而产生强烈的英语学习内驱力。在Listen and say环节中，采用问题驱动策略，引导学生观察图片，预测关键信息，而后揭示答案，激发学生主动阅读的意愿，引导学生积极思维。之后，通过针对课上所学情境，利用问题引导学生学习自己总结所学，激发学生学习积极性和主动性。
课堂教学是英语学习的主阵地，为了促进学生深度学习的深度教学，实现深度学习与课堂教学的深度融合，我们坚持不懈地进行英语教研，重新设计教学活动，重新定义课堂，重构学习体验，进行了实实在在的课堂变革。
教学与评价
课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效的开展学习。在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，如教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层意义，是否能对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。
教学评价
评价要点1：
对教学内容的分析和教学重点的把握是否全面合理？
评价要点2：
学生要完成这些教学内容，其知识水平、能力表现、已有
经验和态度的现状、优势与困难？
评价要点3：
是否关注核心素养的融合发展？
目标是否可操作、可检测、可观测？
评价要点4：
活动是否服务于目标的实现？是否体现学生主动探究意义的过程？是否体现语言与文化和思维的有机融合？是否体现学生的学习过程？
评价要点5：
监测指标是否设计合理？是否体现预期目标？
教学评价
教学评一体化的实施，使评价不再凌驾于教学之上或者游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，于教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，不断的促学与促教，力求最大程度地达成教学目标，确保学生有实际学习成效，切实促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。