笔随我心：《幼儿园的课程资源从哪里来》直播笔记

教育不是空洞的理论，而是正在发生着的鲜活生动的过程。

我是用心吃饭的，今天吃到自己喜欢的食物，就很幸福。不是用脑吃饭的，今天必须吃几种食物。

课程是自上而下，还是自下而上？

郁金香的故事。

儿童是选择课程的出发点。

课程资源是个框，资源是课程的支架。自然界的万物，只要你看到了，都可以成为课程资源。

课程资源既是有形的，又是无形的。有形资源背后无形的东西，这才是关键。

老师的话：只要是孩子喜欢的，自身也可以，比如教师的孕肚里是宝宝还是西瓜呀。

孩子的话：很好玩，伙伴，石头上有水会变色，便便。

便便，非常自然的进入。

现在把简单的东西形而上学化。不知怎么拿捏分寸。

课程，回到朴素的原始的。花草园的花花草草，小兔子。

精神品相。

有老师提出科学和艺术不够。胡华园长回应，活动都是蕴含在一日活动中的，注重社会性。

无形的东西，如父母是怎么相爱的？家里的书柜？社区的流浪猫狗怎么生活？谁来照顾？三星堆考古。

“有一条线，在北纬30℃，是人类的考古线。”

新疆棉花，金钱豹出走之后。

课程资源的选择，跟教师有很大的关系。

独特的，有趣的，都可以成为有价值的课程资源。

关系。真正的课程资源就是关系。核心的就是关系。从关系纬度构建课程资源新体系。

教育的本质，就是构建关系。课程要回到鲜活的关系中。

共享有教育价值的课程资源。

自然，社会中所有美的事物，都可以成为课程资源。

注重情感，心灵感受。

《指南》，保持儿童学习的完整性，不能分开。

幼儿应该主动学习。

儿童视角下的课程资源不等于成人视角下的课程资源。

从儿童出发的课程资源一定是真实的，与儿童生活高度相关的，也是能够再创生的……

世界缺失了儿童，就少了七八分的乐趣，五六分的天真。

课程资源的使用。

把时间留给孩子和老师。输出的乐趣大于输入的乐趣。

盘根理论。

“以一棵大树的学习为例”，

如果只是知识的学习。只是儿童被动的学习。

附着情感的学习。儿童主动的学习。每一个心灵都有自己的小宇宙。记忆深刻，存放一辈子。

课程，不要进窄门。

儿童：幼儿园池塘里不要养鱼，鱼怕声音。

加入情感情绪学习，保持生命的状态。

生活感，好奇感，意义感……

不要变成空心人。

跟自然接触的

倾听，到底给孩子什么样的教室？倾听孩子的声音。不能闭嘴。

提问和对话，师幼双方经验的共同整合与重构。安静下来。

如何创造出意义感。

多读书。

爱生活，爱世界。《从生活到生活化课程》，胡华园长写了16年。