阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十二天

        阅读内容：第三章的《其他学科的项目化学习设计》

        阅读分享：这一小节分享了两个项目化学习设计样例，原来项目化学习除了在语文、数学学科当中可以实现，在历史、音乐等课程当中也依然能够实现。

        从两个方案当中可以看得出，不管是哪一个学科的项目化学习在设计方案时都可以参考6个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价来进行设计。同时还要体现学科项目化学习双线并进的特征，一方面要准确体现学科的关键概念或技能，另一方面还要指向重要的跨学科素养。

        很喜欢历史项目化学习设计“虫洞旅行”这个项目，这是一个来自美国学校的项目。这个项目对于学生来说可能是终生难忘的，对于我这一个刚接触项目化学习设计的老师而言也有眼前一亮的感觉。这个项目在设计时。采用了高阶认知策略里的历史调研，并且学生还要通过历史性的重构，在写作文的基础上，来编撰一篇关于他们的“经历”的文章。虽然看似是一个历史学科的项目化学习，但却跨学科使用了写作文章的技能，让学生在开展项目的同时还能提升自己文章的准确性和清晰度，这对于学生的写作以及加强和深化历史的理解是很有意义的。

        “虫洞旅行”这个项目是为八年级的学生设计的，但它涉及到技术性实践的要求比较高，都是一些我不太了解的专业技能，这也让我对国外学生的技术能力有了一个新的认知。

        这一章还介绍了一个音乐学科的项目化学习设计“音乐之声”，里面涉及到的专业知识以及探究的方法都让我觉得有难度。很想看一看这些孩子是如何完成这一个项目化学习的。这两个方案给了我新的思考，学生的创造力和学习能力是超乎我们想象的，在项目化学习设计时，我们更应该为学生提供一个展示自我的平台，营造一个安全让学生值得信任的环境，并给学生一定的支持与帮助。我相信学生的创造能力一定会让我们为之惊叹，这应该也就是项目化学习设计独有的魅力。