小班专项教研感悟

本次教研听了两个案例，Y老师的剪纸观察案例，W老师的数学个别化游戏案例。

剪纸案例从剪直线、剪曲线给娃娃做头发，到剪各种大小不同的几何图形（三角形、圆形、正方形、长方形）并拼贴创作，教师分析了材料的局限性（一开始的线条和娃娃头）限制了幼儿思维的发展（作品的单一性），然后通过调整，发展了幼儿的创造力（小汽车、压路机、机器人、火箭、松树等）。

这样的分享与其说是案例分析，不如说是材料的调整，缺乏幼儿行为的描述和对这些行为的分析和思考，仅对活动材料进行了分析说明和调整，教师的思考与案例描述没不对接，听着也不明白教师到底想表达什么，为什么这样表达。

数学案例的分享是一个棋类游戏（猫鼠大战），这个案例分析从幼儿具体动作、语言、表情等方面详细地描述了幼儿在游戏中的行为表现，能真实反映幼儿的心理活动及能力水平，但在分析评价环节则深陷开局规则之坑，一直纠结于游戏的开局玩法，而开局（谁先翻牌）对本游戏结果不产生任何影响，甚至没有关系，没有意义。教师为什么要纠结谁先呢？为什么非要在游戏之前确定先后顺序呢？三次调整，三次开局方式，对游戏本身毫无意义，教师该关注的是这些规则的制定依据是什么？为什么要自己给自己挖坑？本游戏的核心是什么？动物之间谁吃谁才是游戏的核心，猫吃鼠，狼吃猫和鼠，只要幼儿掌握了这一核心要点，那么游戏时谁先翻牌或者两人一起翻牌都是没有关系的，完全可以由幼儿自主决定或者自然生成的。另外，教师还应关注到幼儿的能力差异，行为差异，分析这些差异背后的原因是什么（跟幼儿年龄、幼儿生活经验有关）？幼儿的经验从生活和学习中来，反过来，幼儿游戏也需要一定的生活经验支撑，经验与学习相辅相成、密不可分。

通过今天的教研，深切地感受到，解读幼儿行为，不仅仅是为了促进幼儿的发展和游戏的推进，更是为了促进教师的专业成长和发展，只有教师专业了，游戏设计才能少走弯路，幼儿发展才能更科学、更有效。教师在游戏设计和规则的制定时要有据可依，切不可脑子一热，不计后果，一再拿幼儿做尝试。应切实从幼儿出发，依据幼儿视角、幼儿能力、幼儿经验、幼儿发展等方面做专业分析和思考。