【219】我的课题起点（教育叙事134）2022-03-17

文/李现风

     叶存洪（江西南昌师范学院教授）老师提倡：做有研究的教师！他说，今天的名师是写出来的，斯霞、李吉林、于渏、魏书生、李镇西、窦桂梅、吴非......因为，当动笔写的时候，人的深层次思维才真正开始。我想，之所以能动笔写，是因为有大量研究的前提，大量研究的案例、研究的心得、体会、研究的结论等等才可以下笔写，而不是凭空写出来的。

     谈到“研究”一词，内心里闪现出想要做课题的渴望被激发出来以后的故事。当时，我被校长激发出做课题的欲望后，给自己制定了两步走的计划：第一步，寻找想做课题的同伴；第二步，上网学习做课题的方法。

     第一步计划正式开启，我开始寻找有意愿做课题的同伴们，首先寻找的对象就是一个办公室的同行们，问了一个遍，大家都摇头表示没有这一方面的意愿，又寻找另外的同行们，大家还是以摇头的态度来表达做课题的意愿，初步做课题就碰到了难题，连个合作伙伴都寻找的如此困难。但我依然没有放弃，继续在冥冥之中寻找着和我投缘的人，终于在朋友结婚的宴席上，正好和教生物的刘老师坐到了一起，当我聊及此事的时候，刘老师表示出了极大的热情，喜欢做研究成为了我们两个一起做课题的一个理由。因此我们就开启了一个生物老师和一个数学老师研究做数学“学习共同体”的课题研究。

     第二步计划如期进行，我开始在网上大量地查阅如何做课题的步骤以及做课题的材料，整整看了一个晚上，发现做课题需要写大量的文字资料，当时的我由于认识不到位，心里想：“我就是想好好地教书，把我的数学课堂上好，孩子们满意、家长们满意、自己满意就足够了，做什么课题研究呀！”但由于是领导交还给的任务，即使心里面不理解但也还是去努力做了。但做这个课题的三年之中，我自己感觉到做课题研究和不做课题研究完全是两回事儿，不做课题研究，自己的课堂虽然也在进行着小组合作，进行着课堂改革，但不够系统，有点散，但如果以做课题为纽带，来进行课堂研究的话，自己的课堂有学习来的理论支撑，有团队的发现和不断的研究，对自己的课堂来说进步要大的多。

     这时的我想起来前一段在朋友圈一个朋友发的一段话，一个学校的领导要求你做什么事情，是有领导的道理的，理解的就在理解中执行，不理解的就在执行中理解。课题研究带给我的巨大的收益，让今天的我终于对这句话理解的透透彻彻。

叶澜教授曾说过这样一句在教育界耳熟能详的话，写一辈子教案，你可能只是一位教书匠，而写三年反思，你就可能成为一名教育家。反思是什么呢？反思就是研究，在实践中研究，在实践中思考。也只有研究，你才有可能发展，才有可能让自己在某一个领域里形成权威，用现在的话说，就是形成核心竞争力。如果这个核试验心竞争力形成了，你不想成为一名教育家，成为一名专家就难。人们常说：“交流产生火花、研磨铸就精品。”做课题研究我的粗浅的理解就是团队在交流中碰撞出火花，在研究磨合中走出自己的一条科研道路。