教师有为，就可以改善课堂教学生态

文/雒宏军

一

课堂教学是学校工作常态，也是教育的重要表达形式。对于教师来说，从了解学生、研读课标教材，再到备课、上课，需要耗费大量时间，对于学生来说，课堂是学校生活的重要内容，知识的学习，能力的提高，甚至情感与人格的培养基本上都是依赖课堂进行的。所以，我们无法否认这样一个事实，课堂是教师和学生的生命主场。课堂上的成功，会给教师带来愉悦的感觉，带来幸福的享受；富有生命力的课堂，就会成为学生成长的乐园，为学生发展涂抹人生的底色，奠定生命的基础。

 然而，现实中的课堂并不能令人满意，主要表现在一下几个方面。一是知识体系不是从学生经验和能力基础建构的，而是满足于成人社会的需要，充满了太多的“假大空”现象，教师教起来无趣，学生学起来无味；二是单一的教育评价对课堂生命的扼杀，成绩成为学校生存的唯一资本，在学生发展与考试成绩之间，学校更看中后者，教师也就不得不小心翼翼起来，各种课改理念只是尝试，停留在表面，不敢也不可能变成现实；三是教师在课堂角色中的错位，教师不仅成为“主导”，甚至成为课堂唯一主体，严密控制课堂，不留任何缝隙，只是关心教学任务，忽视学生感受，教与学的生态被破坏，成了赤裸裸的“灌输”，教学过程的“反文化”导致了课堂生命力的缺失；四是学生自身问题，缺乏明确人生目标，缺少进取心和吃苦耐劳的精神，纷繁复杂的社会让学生不知所措，表现在课堂上就是没有责任意识，得过且过，“当一天和尚撞一天钟”，这与课堂教学的乏味“相辅相成”，以致恶性循环，往复不已。

许多教师感到身心疲惫，心灵枯竭，感受不到职业的尊严，无法享受工作的快乐，很多时候，就是因为教师没有在课堂上感到生命的活力和张力，面对学生，每节课都成了精神与肉体的折磨。很多学生不喜欢学校，不喜欢老师，厌学情绪浓厚，经常逃离课堂，这何尝又不是课堂无趣酿成成的苦果？“暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，沐于沂，风乎舞雩，咏而归。”这样的幸福教育瞬间永远不再。

二

我们期待着课堂教学的改进，课堂教学如何更好？教师和学生都要承担起各自的责任。教师是因学生而存在的，教师的价值也就因为学生而实现，对于教师来说，学生是重要的；对于学生成长来说，除了家庭，教师是他们的重要他人，无论从知识学习，还是能力培养，以及健康成长，教师的指导作用不可代替。但是，这并不意味着师生责任平均分担，因为课堂教学是学校教育的组成部分，还是以学生发展为主要目的，所以，教师应该承担起更多的责任。

其一，这是教师的职责所在。教师是课堂教学的组织者，理所应当的对课堂教学负责，这个负责既包含课堂秩序的维持，包含传授科学的知识，更包含以科学的方法传授知识。其二，教师是成人，具有完全理性，能够意识到行为后果之间的联系，因而调控自己行为，对课堂教学也是如此，教师面对的学生是未成年人，他们只能对部分行为负责，更多时候是需要教师“引导”的。其三，教师在学习内容上占有先机，教师拥有丰厚的知识基础，对专业知识体系和结构比较熟悉，拥有更多的资源（网络、课本、教参、资料、经验等），这也是教师之所以能“教”的基础。其四、教师在教学地位上处于“优势”，教师是理所当然的课堂组织者，学生是“学习者”，新课改提倡教师成为“平等中的首席”，但是教学过程中的绝对平等并不存在，教师毕竟还是“首席”，在教学中处于优势地位，地位使然，要负起更多的责任。其五、教师的社会经验比学生丰富。教学从本意上来说，是社会经验的传授，虽然今天的“经验”已经成为间接的“知识”，但是任何知识都不能脱离社会实际，教师的社会经验远比学生丰富，教师对知识的解读和扩展能力要高于学生，当然，在后喻文化时代，教师这一优势也在不断地受到挑战。

三

教师的更多责任并不代表教师就是知识的代言者，可以对课堂绝对控制，今天，对课堂里的种种弊端追根溯源，正是由于教师“主导”作用过于明显，代替了学生的思维和活动过程，造成角色的错位，甚至角色扭曲。因此，正确处理好二者在课堂上的关系至关重要。

教师要意识到，学生是学习的主人，学习不是知识的简单重复和记忆，是从自己已有的经验和知识来重新建构的，只有这样，知识才能由客观存在成为个人“经验”，能力才能真正形成，课堂上，教师应该更多的使用自主学习、合作学习、探究学习的方法，避免一言堂，灌输到底，赋予学生在学习中的真正地位，“以学定教”是我们期待的理想课堂教学原则。

 有人提到，课堂上教师是主导，学生是主体，又有人提到课堂上有两个“主体”，教师是教的主体，学生是学的主体，通过概念界定的办法理解教师和学生课堂地位问题是正确的，关键是两个主体在课堂上是紧密融合的，教师的教和学生的学是一个不可分割的过程，但是彼此间又有间性，它们的位置和作用是不同的，谁也无法代替对方，谁也无法包含对方，如果越位，就可能造成角色扭转，责任失调。所以，我们倡导课堂上建立真正的平等关系，克服“各守一极、独自为大”的现象，在交往中达到理解，达成共识。相对于现实来说，它的真实含义是教师要尊重学生人格，尊重学生的学习规律，鼓励学生大胆质疑，在充分表达的基础上，形成“优势意见”，最后为大家所接纳。倡导彼此之间的合作和交流，教师和学生成为学习共同体，自然，教师在这个共同体内要发挥自己优势，在交流和合作中为教学目标的实现和超越服务，最终为了学生的成长服务。

在教学过程中，教师要有更长远的眼光，不仅为一堂课负责，更要为学生终身发展承担必要责任，多维度观察和评价学生，尊重个性，培养学生的创造能力，培养学生良好习惯，知识之外的目标更接近一个人的本质，应该更为教师所看重，并在教学实践中有所作为。