以学习为中心的教学设计(朱则光)

学习目标:帮助学生看见每天学习的意义

动机=需求  *  价值

60%的时间来从事教学目标的设计

学习目标是让学生成为自我导向的学习者，是实现有意义学习的

课堂教学，应该是一条有始有终，清晰可测的线段。(有些课是射线，学有止境，一节课走到哪里清清楚楚)

教学目标标准  : 清晰  适切  可操作

教学目标描述举例:  条件，对象  行为  标准

确定教学目标的策略: 经线定位(年段)，纬线(同一时期不同学科，横向展开)定位

把教学目标转化为学习目标:

学习目标的表述

学生将能够  程序性知识

学生能理解  陈述性知识

与学生一起分享学习目标

核心任务

设计核心任务

西游记整本书阅读  核心任务  合作补写一回《西游记》  目标放在对写作的要求里

骆驼祥子  整本书阅读  “四起四落”

把学习任务埋到任务设计中

要素  一致性  关联性(不能离开本单元的学习，)  真实性  挑战性

名言警句抄到英语数学书的页眉页脚，

越真实参与度越高！！

学习最大的动力恰恰在于学习本身。不是压力的快乐，不是奖励，主要是自豪的快乐！学习受到尊重不是悦耳悦目的快乐，而是悦 情悦志的快乐！

深度学习

学习的本质是在建构人的大脑

做事而不是做题，解决问题而不是解题

学习需要提供落地的工具，以小学语文单元目标和策略编写为例

魏书生  四步法  引导学生想象

1勾勒形态

2染上色彩

3使画面动起来

4 使画面更细致，更逼真，请学生在大脑中放几个特写的镜头，白鹭身上洁白细密的羽毛

任何不当的设计，本质上都是对学习目标的背叛

深度学习的四个策略

写一写: 提问  思考  书写  讨论

比一比  正比  反比

晒一晒  等待  重启  反思

问一问  指向  方法  筛选  排序 

深度讨论的五步骤:  阐述  复述(讨论完后请你复述你认为最漂亮的答案，认真倾听)  比较(自己的答案和他的答案有什么区别)  反思  总结

诊断评估 :  构建基于学习目标的证据判断

重复即评估 

让我们更好，而不是更累