提升课堂质量的做法和实践

今天阅读《孩子，把你的手给我》(3)的第十章《有益的做法和实践》。孩子们需要，而且只有老师才能给予的是教学的质量和尊严的平等，这一章介绍的做法和实践既不耀眼夺目，也不会震惊世界，但是他会提升课堂生活的质量。

谁来提问？传统的主要教学方法是：老师们了解课程的内容，却要向不了解课程内容的孩子提问题。为了打破这个乏味的传统，有些学校已经把这个荒唐的顺序颠倒过来，从一年级开始就教给孩子们提问题，寻找问题，成了学习中不可或缺的一部分。

学会倾听。为了教会孩子们倾听。一个学校制定了下面这个练习：每隔一天，学生们要对让他们感受强烈的个人和社会进行一个小时的讨论。讨论要遵守一个不寻常的规则：一个人在发言之前，必须要复述前一个人发言的要点，而且要达到前一个人的满意，这个规则并不像听上去那么简单。这是一致交流的核心。这要求每一个说话者，把注意力集中在别人的言语和感受上，进入他的心境，并理解他的观点。当孩子们和老师练习这种做法时，他们发生了奇怪的变化，他们说的少了，听的多了，并且对别人的观点有了感同身受的理解。

终止评判。老师评判性的话语会妨碍孩子们学习。

重要的信。为了减少孩子们内心的怨气，一个学校采用了下面这种创新的方法，求孩子们每天早晨给老师写一封信，讲述最近让他们生气的任何事或人。想写什么就可以写什么，这种方法帮助老师了解了孩子的感受，阻止了情绪爆发，并能够让老师对孩子们进行情感急救。

让成绩不佳的孩子当助教。当学习成绩不佳的孩子有机会做助教时，他们自己也就进步了。一个阅读有困难的六年级学生，可以辅导有同样困难的低年级孩子，他了解这个孩子的弱点，并且既有耐心又同情心，在帮助别人的过程中，给予帮助的人得到帮助最大。他会受到激励尽自己最大的努力，并且他自己也会学习阅读。他还拥有了感觉自己被别人需要，对别人有用的宝贵体验。

结对学习。在一些学校中，允许孩子们结成学习搭档，两个孩子一起做家庭作业，一起参加考试，并均分得分。结果表明，结对学习的孩子们，各自都比以前做的好。这种方法对那些成绩不佳的孩子尤其有帮助，他们不再故意失败——这是他们过去常常用来保护自尊的防护手段。在结对学习中，他们愿意承担风险并体验成功。在结对过程中，每个孩子既是老师，又是学生，既是给予者，又是接受者。每个孩子都毫无恐惧的检查自己的表现，不受惩罚的改正自己的错误。

学生参与计划。学生参与学校管理，既体现了学生应有的权利，也锻炼了学生的能力。

家长进学校。父母们走进学校给老师当助手，亲眼目睹了教一大群孩子遇到的困难。结果父母们对老师的态度更好了，孩子们喜欢家长进学校，老师们也更有动力备好课，在课堂上说的少了，并尽力避免不必要的冲突。

这一章介绍的实践和做法，改善了课堂生活和学习，而不需要对学校的教职工和预算进行革命性的改变。其中的很多做法由单个老师就能引入到课堂中，其他的由一个学校就能做到。所有这些创新都是切实可行的，而且随时可以实施这些做法，把老师从耗费精力的日常琐事中解放出来，增强了学生对个人潜能的了解，改善了老师和孩子之门之间的沟通。