如何将教的课堂变为“学的课堂”

教学过程要从“关注教”的课堂转向“关注学“的课堂

一个让我们语文教师很尴尬的现象：当你上完一节语文课，如果有人问你这节课教了什么内容？你往往无从回答。所教的就是这一篇课文啊，似乎什么都教了，又似乎说不出到底教了什么，好像什么都没有着力地教。同样的问题，数学老师常常就很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。 这从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。我们所看到的优秀教师或者名师的课堂教学设计主要是设计“学的活动”，即学生在一个教学环节中做哪些事，如何来做这些事。而不是像我们教师的许多教案所呈现的那样，仅仅设计“教的活动”，即教师做什么、讲什么。这就要求我们教师从“关注教”的活动转向“关注学”的活动。

1．关注学生的思维品质：语文课堂是培养儿童思维的主阵地，所以语文课堂要以儿童思维发展为圆心，改变学生的学习方式，让学生从被动地学习转向主动的学习，从而发展儿童思维，提升学生语文素养。有效的阅读教学必定具有理智的挑战，没有思维强度的阅读教学难免肤浅而乏味。对于词句的理解、思想的辨析、写法的领会等，都需要学生积极的思维活动。不管是学生独立的思考，还是群体的交流、碰撞，都会触发学生自己的见解，产生自己的思想。而这思维的果实，才是学生最大的学习乐趣和动力。问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。可以说，有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量。如《祖父的园子》一文，仅仅提问：在作者的眼里，这是一个怎么样的园子？那是远未触及课文的教学价值，如果进而提问：作者是如何把自己心中的那样一个园子描述出来的？有哪些我们没有想到过、运用过的表达方法与方式？如此，学生的关注点自然落在了作者独特的表达智慧上了，思维就聚焦在课文隐含着的教学价值上了，所得自然就丰厚了。语言是思维的外壳，听说读写最核心的能力就是思维能力，学生思维激活了，语言也就发展了。

　　2．关注学生的情感体验：任何教学活动惟有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。我们应该避免那种贴标签式的阅读活动，总以为学生用个词语表达了自己的喜怒哀乐，就是学生得到了情感体验。事实上，情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入地朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师不宜“第三者插足”，而只能是个“红娘”，在学生情感体会不到的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”。

3.关注语言训练的效果：教学活动的外在形式主要就是学生的听说读写活动，而活动的凭借就是语言，是言语实践活动。既然是教学，必然有教师的指导与训练，这是有别于生活中的言语实践活动。在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上的发展，而不是已有水平的简单复现。有的教师在学生理解、感悟课文思想内容之后，往往让学生将自己此时的感想用文字写下来，以为这是进行写的训练。其实，这样的写的活动仅仅是写的作业而已，对于提高学生的写作水平，基本上没有什么促进作用。有效度的写是要有要求与指导的，如有位教师教学《祖父的园子》后，鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样特殊的表达方式“……愿意……就……；想…就……”，写一写“我”在园子里的自由自在的童年生活。同样是要表达“自由自在”，学生能否借鉴课文的特殊句式、特别的表达方式？在仿写中进一步加深对“自由、快乐、幸福”的体会，也进一步丰富了学生的表达方式，促进学生言语智慧的发展。不管是什么样的教学活动，都应该给予学生足够的活动时间，让每个学生都能充分地实践，不要为了赶进度而造成“夹生饭”；不管是什么样的教学活动，都应该让尽可能多的学生参与实践，不要让少数优秀学生的活动掩盖了全体学生的活动现状。

新课程其实是呼唤这样的课堂：就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点的课堂。新课程同时也呼唤我们具有文化底蕴、教学智慧、教育情怀！

有什么样的思想认识就有什么样的情感态度，有什么样的情感态度就有什么样的教学行为。因此，拥有自己的教学思想是焕发生命活力、对教学充满热情的根本所在。我们要善于发掘自己的优势领域，在教学实践中扬长补短，慢慢浸润，悄悄涵养，努力打造我们大金店小学语文教育辉煌的明天！