阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第三天

        阅读内容：第二章的《核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习》

        阅读分享：第2章讲解的是项目化学习的设计，主要是把项目化学习设计的6个维度进行了讲解。这6个维度分别是核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。在这一章的开始部分，对每一个维度都进行了讲解，感觉已经能够清晰的知道6个维度的概念了。但在后面每个维度详细的讲解中，发现自己好像知道的又只是点点皮毛。

        项目化学习的第1维度是核心知识，而适合用于项目化学习的知识类型是概念性知识。而概念性知识又是最抽象的，想要掌握它需要学生有很强的思维能力。但通过项目化学习，就能帮助学生在完成实际探究中掌握概念知识。除此之外，项目化学习虽然聚焦的是概念性知识，但它却可以帮助学生挖掘程序性知识背后的概念性知识，促进事实性知识的组织和意义化，增强元认知知识。

        在日常的教学中，老师更熟悉的是围绕知识点进行教学，包括考试也是对各学科的知识点进行检测。项目化学习不直接指向知识点，但会通过概念包含知识点，从而实现高阶学习带动低阶学习。平时一节课可能会就一个知识点而展开教学，而对于概念性知识则需要更长的时间来进行讲解和学习。这就意味着一节课是不能完成学习任务的，我们需要用若干节课来对一个概念完整地理解的视角进行项目化学习设计。这就会让以分为命的老师为之担忧，就会占用他更多的教学时间，我想这也是项目化学习无法更大范围推广的原因之一。

        项目化学习的设计需要寻找从核心概念到关键概念，再到知识点的一整套知识体系。而这一整套知识体系就是这个项目化学习的核心知识。确定核心知识有两种主要方式：第一自下而上的建构，从知识点，教材和学生的迷思概念开始，网上寻找更适合的上位概念。第二，自上而下的建构，从课程标准抽象的学科跨学科概念往下寻找特定的知识内容和主题。

        核心知识中的概念却有助于教师和学生站得更高更远，更本质的是叫考察知识，了解世界，启迪自有心智，而这些概念之下的特定内容主题就像一个个阶梯，一个个矛盾，共同使这些概念落地生根。

        确定项目化学习的第1个维度。就已经觉得困难重重，但更值得我们用心去研读和设计，才能为后面的驱动性问题打好基础。