一、任务单和基础性朗读
所谓任务单，指的是我们语文老师秉持“学为中心”的理念，依据课程标准教科书和学情，从学生学习的角度出发，设计并提供给学生进行自主合作学习的支架性材料，这些材料包括图表、资料、文本、图片等，他们通常不是单一的而是综合的。
通常我们将小学语文第一学段的朗读称为基础性朗读，这里涉及两个层面的基础：
1.第1个层面相对于整个小学阶段的朗读而言，第一学段的朗读是具有奠基意义的。学生在第一阶段的朗读能力和习惯会直接影响其小学阶段的素养。
2.在第一学段中朗读是阅读教学的基础，统编小学语文教材的第一学段的课后思考与练习的第1个任务，几乎都是朗读。可以说第一学段的阅读教学主要就是朗读教学。
我们讲的基础性朗读不只是局限于朗读本身，事实上基础性朗读，融合了识字写字、阅读理解、口语交际、朗读实践与理解，它是以朗读为主线为主要载体的一种综合性阅读实践活动，在这里朗读既是手段也是目的，学生可以通过朗读，学习识字写字，学习阅读理解，学习口语交际，当然也通过朗读学习朗读。
二、以窦桂梅老师执教的《葡萄沟》课堂实录观摩为例
窦桂梅老师执教的《葡萄沟》用了两个课时，上完了整篇课文。窦老师有一个非常鲜明的课堂理念——让学生站立课堂正中央。她的课，上出了《葡萄沟》的物产美、景色美、人物美。窦老师这节课带给我们最有价值的启示，就是她充分运用任务单这一教学支架，让学生主动学习，合作学习，探究学习，让学生真正站立课堂正中央，进而有效达成《葡萄沟》各项学习目标。
板块一：借助任务单，搭建学习框架
通常来说，一堂课的学习框架只有上课老师自己知道，但当我们的课堂教学转向以学为中心的时候，一堂课的学习框架，不仅老师要知道，学生也应该知道。学生也应该知道，这篇课文怎么学？分几步学？每一步学什么？窦桂梅老师通过任务单，让学生拥有了学习框架的知情权。
我们从她“阅读识字流程单”（任务单）当中，就能够看得清清楚楚。第一个环节，预学，让学生说说都知道了什么？第二个环节，共学，其实就是这节课的主体部分，重点部分，精华部分。第3个环节，延学，既是对课文内容理解的一种深化，也是对学生学习经验的一种提升，还是对文本精美语言的一种沉淀。
板块二：借助任务单，选择学习内容
就语言教学而言，学什么也就是学习内容确定往往是第1位的。其实因为以前由老师决定老师让学生学什么，学生就学什么？在这一板块中。窦老师的任务单，提供了明确的学习任务。葡萄组的学习任务是理解课文的第二自然段，葡萄干组的学习任务是理解课文的第三自然段。
其次以任务单为学生指明具体的学习步骤和方法。比如说葡萄干组的学习任务主要是通过填空和排序，搞清楚制作葡萄干的三个基本步骤，这是第三自然段的重点和难点。
再次，任务单规定了学生汇报学习成果的形式。比如说葡萄组最后要通过朗读的方式来表明喜爱葡萄的各种理由。
最后，任务单还有针对性的为学生提供了相关的策略和资料。这些策略和资料一方面可以降低学生合作学习的认知能力，另一方面也可以提高学生的学习效率。让学生在有限的真正时间内，集中精力去完成牡丹设定的最主要最关键的任务。
板块三：借助任务单，渗透学习方法
要保障学生的学习主体地位，除了要唤醒他们的自主学习意识之外，很重要的一个支撑条件，就是教会他们学会怎么学。要让以学为中心，以生为中心落地成为课堂常态。这篇课文最重要的就是学法的渗透、落实和迁移，我要学解决了学生站在课堂正中的动力问题，而我会学。解决了学生专业课堂正中央的一个问题。
1.窦老师借助任务单渗透排序的学习方法。设计任务单不只是解决完成什么任务的问题，同时还解决了如何完成任务的问题。事实上，窦桂梅老师提供的这个任务单，不仅明确了学习制作葡萄干的任务，同时渗透了如何学习制作葡萄干这一任务的基本方法排序。对于低阶的孩子们，窦老师的方法，就是利用图片和文字相组合的形式，将制作流程的几个主要环节呈现给学生。但提供给学生的图片顺序是混乱的，学生需要先理解课文内容，再将这些图片进行重新排序，同时借助任务单完成制作流程的排序，他们也就理解了这段的主要内容，同时他们还掌握了通过排序来理解课文内容这一方法。
2.借助任务单，渗透比较的学习方法。排序法虽然能解决葡萄干的制作流程问题，但并没有解决葡萄沟的葡萄干为何如此色香味甜的问题。通过比较学生很容易的发现在量晾房中制作葡萄干的优势。普通的做法，一是不够卫生，二是效率不高。相反晾房制作法的优势就非常明显，既干净又高效。
让学生在比较中学习，一方面可以帮助学生更深入的把握课文内容。更深切的体会到葡萄沟的物产之美，另一方面也能够让学生自然习得比较这一学学习方法。
板块四：借助任务单，深化学习成果。
借助任务单深化学习成果，从小组合作学习以后的成果展示。老师迅速的把握学生共学会的状态，包括语文信息的提取能力，语文知识的掌握水平，然后以学生的状态为基础，引导学生继续深化。
任务单的设计很重要，任务单在教学过程中出现的时机也很重要，而且任务单渗透的学习方法很重要，也具有条件性。接着用任务单进行深化、优化、美化学生的学习成果，任务单的使用事实上促成了学生的两轮学习，一是学生可以借助任务单指定的学习任务和学习方法，完成自主合作探究学习及第一轮学习。如何迅速精当的分析和把握第一轮的学习效果，如何借助任务单生成新的教学任务，设定新的教学目标，就成了课堂教学的最大挑战。
以课文第二自然段的第1轮学习为例，从学生成果的汇报情况来看，首先，他们已经能够提取关键信息的关键词概述这一段的主要内容。其次，他们已经能够基本正确的书写这些关键词语。再次，他们已经能够用自己的话简要的介绍这一段的大意。最后，他们能够比较正确流利的朗读第二自然段。
三、亮点和启示
1、第1个亮点是对茂密一词的深化学习。
窦桂梅老师始终让表现性朗读与理解性阅读结合在一起，学生对茂密一词的表现性朗读不到位，那么窦桂梅老师便借助多种理解性阅读方式与策略来引导学生。比如说激活学生的认知，让学生亲自动手，将叶子拼贴到黑板上来，表现茂密，依次展示不同葡萄架的图片，非常稀疏稀疏到茂密到非常茂密，让学生感知茂密的同时让学生以小组为单位，用自己的手来模拟搭建葡萄架，感受茂密，等等在离深化理解性阅读的基础上提升表现性朗读，最终达到用朗读的方式告诉我们喜爱葡萄的理由，这一学习目标。
2.第2个亮点是对五光十色一词的深化学习。
窦桂梅老师引导学生观察图片聚焦葡萄的水分，光泽是学生非常直观，非常形象地体会到葡萄沟的葡萄不仅颜色多而且有黄色，在此基础上，学生对第二自然段的第3句话，表现性朗读终于达到了一个相对理想的水平，有的东西不一定能理解它只有理解了的东西才能够更深刻的感觉它。
不管是第2轮学习，还是第1轮学习成果的一个深化，窦桂梅老师依然是借助任务单来完成的。
总观窦桂梅老师执教的《葡萄沟》，我们对如何借助任务单来夯实第一学段学生基础性能都有了更加直观更加精确的体验。我们发现学生借助任务单这个工具，真正的站立在课堂正中央。有了任务端作为枢纽，学生的课堂学习不再是一个来回，至少变成了一个来回，甚至是很多个来回。极大地改变了学生蜻蜓点水式的浅层学习。同时我们也看到任务单的介入，也确实老师们努力改变传统线性单向的课堂结构，专项现在立体多项的框架设计，以学习任务为中心，将以学为中心的理念真正落实到实处。