爱是教育不变的法则——《教育中的心理效应》第19—24篇导读

        泰戈尔曾说，“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”每个孩子都是独特的生命个体，面对他们的时候，该如何去做才是最好的选择？也许教育方法有千千万万，但始终有一条不变的法则，那就是“爱”。在《教育中的心理效应》中，在每天与孩子共处的日子里，我们可以找到“爱”的万千姿态。

      《一时遭蛇咬，十年怕井绳》从“厌恶实验”入手，找到行为的最初动机以及影响行为的原因，让我们懂得人是具有可塑性的，如果能对儿童的积极行为予以鼓励，在良好行为与愉悦心理体验之间建立联结，就能不断强化，将学生引向积极的一面，反之亦然。激发一个人内在向善向美的内动力，会对其一生产生深远影响。

      《弄假成真的谎言》通过美国社会心理学家费斯廷格的实验，提出认知失调对人的影响，从失调转变为协调，关键是要达成观念与行为的统一，这需要不断去发现问题，找到认知失调的原因，或改变行为，或改变想法，或引入新思想，来不断调整达到二者的协调状态。如教学中学生达不到目标要求的时候，教师可以考虑改变教学方法，可以根据学情调整教学要求，或换个思路从家庭教育角度予以辅助。以爱为出发点，相信教师可以找到很多可行的方法。

      《为何工作》提到的“德西效应”指外加报酬抵消内感报酬的现象，“过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙。”这种心理现象不能不引起教师的警惕。不要以为奖励表扬就好，当学生的关注点由学习本身转到奖励上，反而会削弱学生对学习的热情，并带来严重的后果——学生只有靠外力干预、奖励刺激才能保持学习状态。可以想象，这样的学习积极性能保持多久呢？学生为何而学习？从教育原点出发激发学生的学习兴趣，引导学生真正朝自我成长的方向发展，学习积极性才能持久。

      《求速度，还是求正确？》用真实的案例引发我们思考：面对问题时，是正确反应，还是迅速反应？站在人生的起跑线上，是方向重要，还是速度重要？二者能否达成一致？这世界上没有完美的人，不同类型的学生各有特点，冲动型学生做题快而正确率不高，沉思型学生速度慢但正确率较高，各有利弊。教学中可以根据学生情况，通过针对性训练，强化优势，淡化弱势，帮助孩子调整到最好的状态。

      《布妈妈的启示》从心理学家哈洛等人做的“布妈妈实验”，阐释了生命成长不仅仅需要食物，更需要“爱”，这是其他任何事物无法替代的。如果父母、老师忽略了这一点，用电视、手机等陪伴孩子的童年，就会错过孩子成长中最重要的需求，造成情感缺失。这是长大后无法弥补的。学会在生活中表达爱，让孩子感受到来自父母老师的爱，他们才能拥有健康的心态，幸福的生活。

      《顶着光环行走的人》提到的“晕轮效应”，在生活中很常见，当我们对一个人形成印象后，这印象就像月亮形成的光环一样向周围弥漫、扩散，可能掩盖很多东西，造成认知上的偏差——譬如觉得优秀学生什么都好，学习成绩差的孩子一无是处。这种认知偏见让教师在评价学生时难以做到客观、公正，结果也往往违反初衷。要避免这种现象发生，需要教师对每个孩子投入爱心，当你用爱的目光凝视他们的时候，才会看到每个孩子身上的优点，发现他们的进步，帮他们成为最好的自己。

      《诗经》中说，“骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨。切磋琢磨，乃成宝器。”生命的成长也是如此吧。用爱的力量唤醒孩子向善向美的心，用智慧精心呵护幼小的心灵，你会看到，每个生命都能以最美好的姿态绽放光彩……