曲文弘/济南市教育教学研究院
该课题是有研究价值的，尤其是在中职学校的角度，尤其是在前期已经注重并开展过多种多样的礼仪教育活动的S职专
课题研究一般是基于问题的，现实中礼仪教育的状态如何？中小学生尤其是中职学生在礼仪方面的表现有哪些缺憾？中职学校在学生礼仪教育方面，比如培养目标方面的相关设定，比如内容方面的课程设置，比如方法方面的灵活贴切……以前的中职学校教育中，在这些方面上到底有哪些不足？
问题，这是有价值的课题思考和研究的起点。
但目前的设计中，有些受限于学校以前所开展的丰富多彩的礼仪教育活动了，积累下来的诸多经验，限制了围绕礼仪教育现实问题展开思路的可能。因此，现有设计有些过分表白自己已经做了什么，而对到底面临什么问题以及到底想要从哪些角度着手解决中职礼仪教育问题缺少了深度思考和设计。
这是硬伤。
“国内外相关研究现状分析”部分
此处需要做的是文献分析，是国内外关于礼仪教育、关于中小学生礼仪教育、关于中职学生礼仪教育所做的相关研究的梳理概括。
目前的表述更多是“课题研究背景”或者“课题的提出”的角度，并没有完成“国内外相关研究”到底关注了礼仪教育的哪些方面、取得了哪些成功经验这样的梳理总结任务。
而且主要参考文献所列出来的两项，距离真正“参考文献”的层面还相距甚远，2018年《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》以及2013年习近平在文艺工作座谈会上的讲话，这可以是本研究的依据，但不会成为本研究有价值的“参考资料”。
知网简单检索，以“中职学校礼仪教育”为关键词，检索到相关文献37篇（见图）；
以“中小学礼仪教育”为关键词，检索到相关文献134篇（见图）；
以“礼仪教育”为关键词，检索到相关文献3377篇（见图）。
……
将这些相关文件整理一下，看看它们总体上在关注什么、针对什么问题、有哪些具体策略建议，归纳起来，才算完成了文献综述，也才算分析清了“国内外以及山东省的相关研究现状”。
这些文章有交叉，从中选取有针对性的、对我们自己的课题有启发借鉴意义的做一番梳理即可。这是保证我们自己的研究有别于他人成果的必要步骤。
“本项目研究意义”部分…
表述上没有太大问题。排版格式上有待前后文一致。
“具体研究内容”部分，
建议加上“中职学校礼仪教育目标（指标）体系构建”，之后第二部分是礼仪教育的内容，即“礼仪教育课程建设”，第三部分涉及的其实是“中职学校礼仪教育的多主体建设”，可以分别从教师素质、学生自主、家庭支持配合几个角度展开，强调的多方负责，多管齐下。之后第四部分的“礼仪教育实施过程与活动载体建设”，其实是“中职学校礼仪教育途径、策略方法的探索”。最后，建议增加一部分内容，“中职学校礼仪教育评价激励机制构建”。这样从开始的目标定位，到具体的内容、主体、途径、策略方法，再到最终的评价激励，基于一所学校的礼仪教育实施体系的构建算是基本完整。
关于“研究目标”
首先，研究目标与教育目标是不一样的。
研究的目标是探索发现规律，教育的目标是遵循某种规律去实践以获得最佳效果。现有的表述中，是在学校里实施礼仪教育所可能达成的“目标”（效果）。就本课题来说，研究的总体目标其实就是探索在一所中职学校有目标、有计划、有内容、有活动的礼仪教育实施的整体策略——这套策略体系摸索出来了，对学校有效开展相关教育活动意义重大。
课题所寻求的“果”，与教育工作所追求的“结果”“效果”，是完全不一样的。
其次，研究目标不完全等于研究内容，也不等于一条一条具体的教育内容或策略方法。
现有的“具体目标”中，所列出的完全不是“研究的”具体目标，而是S职专开展礼仪教育的内容及方式方法，某种意义上，这些都是最终研究完成之后所要整理出来的“研究成果”，是如何开展礼仪教育的结论性的经验。
具体目标可以从这样一些角度来考虑——
中职学校礼仪教育目标体系的构建；
以“礼仪校本教材”编写为线索的中职礼仪教育校本课程开发；
学校整体礼仪文化氛围的营建；
任务驱动中提高礼仪教育实效的经验总结；
中职学校礼仪教育的评价激励机制研究；
……这样一些角度的具体目标，其实也就对应出了具体的研究内容，也相当于分解出了一系列的子课题……
关于“拟解决的关键问题”
目前列出了两条：“解决中职学生文明修身问题”“解决传统文化与当今职业教育脱节问题”，同样存在表述角度方面的偏差。这两条是针对的“为什么重视实施礼仪教育”的问题，而不是“中职学校礼仪教育中究竟存在哪些迫切需要解决的问题”的角度。本课题更可能解决的关键问题是，中职学校礼仪教育的内容问题（哪些内容更适切更有针对性），中职学校礼仪教育脱离学生实际的问题，中职学校礼仪教育不成体系的问题，中职学校礼仪教育因为欠缺系统评价设计以致低效的问题……
“研究要解决的问题”，和“礼仪教育能解决的问题”，不是一个层面的问题。
关于“改革方案设计和解决问题的方法”
如果说这部分主要是介绍研究方法的话，存在两个问题：
一是“总结法”算不上一种研究方法，准确表述应该是“经验总结法”。而且，“问卷法”本身就是“调查法”的一种，是调查法的主要手段，不应分列。
二是这里要求的“方法”不应是简单罗列，而应结合具体的研究目标、内容加以设计——
比如调查法，主要是在课题研究的起始阶段，采用问卷调查的方式搜集、了解中职学校学生礼仪现状，了解学生、教师、家长对开展相应的礼仪教育的态度，搜集整理相关建议，形成初期调查报告。
比如文献法，主要以“中职学校礼仪教育”“中小学礼仪教育”以及“礼仪教育”等为关键词，检索相关文献资料，并进行系统的整理分析，以廓清本课题相关研究之现状，明确本课题与之区别及联系，形成文献综述。
再比如个案研究法，主要是关注学生、教师、家庭等多维度个案，全程追踪了解具体个案在礼仪教育实施过程中的问题与转变，以从中发现中职学校礼仪教育的一般规律和需要关注的要点。最终形成系列个案分析报告。
泛泛罗列几种研究方法，在这部分是体现不出“设计意图”的，远远算不上完成了研究设计的任务。
关于“项目的预期成果形式”
部分可归纳一下，比如礼仪教育校本课程开发，可包括《美学与礼仪修养》校本教材，也可包括“礼仪微课程”网络教学视频，还可以包括“礼仪讲座”，这都是礼仪教育相关的系列化校本课程开发。
再比如，学校礼仪教育文化氛围的营建，可包括礼仪展览室、礼仪纪录片、校园网礼仪教育主页、微信平台建设等等。
此外，这里所说的“预期成果”，对应研究的具体目标、具体内容以及具体方法，还应该可以包括——
中职学生文明礼仪现状以及对礼仪教育期望的调查报告；
中职学生礼仪教育相关文献综述；
中职学生礼仪教育策略方法的个案分析报告（系列）；等等。
换言之，前面设定了某一个具体研究目标，就会对应一项具体研究的内容，就是相应的采用某种特定研究方法，课题组中就会有专人来负责这一项，然后就会产生相应的成果——这就是完整的课题研究的逻辑。
关于“项目具体安排及进度”
因为之前的目标内容的设计出现了一些偏差，所以在这里，具体到实际安排和进度的时候，目前两个阶段的设计就简单化到“开展什么活动”这样的方向上了。
首先，这部分不完整，三段论中缺少了第三段——总结提炼阶段，在第三阶段是要对前面的准备和实施阶段产生的经验进行专门的总结、梳理，以便概括提炼出有价值的成果的。
其次，这部分不能完全从“礼仪教育怎么开展”的角度来展开，而应该从“礼仪教育研究需要完成的一项项任务”的角度来展开，比如准备阶段需要完成相关文献的检索分析，需要完成相应的问卷设计，需要完成相关的问卷调查……一项项列开，才可以是“准备阶段”的具体安排和进度。再比如实施阶段，首先需要完成的就是中职学校礼仪教育的目标体系设计，之后需要从文化氛围营造上做文章，然后要设计并开发实施系统的校本课程体系，最后要从评价激励角度进行研究总结……
具体“研究任务”的铺排，而不是“礼仪教育内容方法”的罗列，才是这里所要求的“项目安排与进度”。
关于“项目组成员已开展的相关研究及主要成果（包括校级及以上课题、学术论著论文及获奖等）”
同样的，这里所说的已有相关研究，是项目组成员之前主持或者参与过的礼仪教育相关或中职学生发展相关的课题（项目）的研究，或者是相关论文及著作，而不是“学校在礼仪教育方面前期做了哪些工作”，更不是课题组为了开展这项研究从哪些条件保障方面所做的准备。
以课题主持人L校长为例，前期主持相关课题《利用国学浸润师生心灵的研究》《寄宿制学校学生常见心理问题的成因及对策研究》《落实立德树人有效提升中职学校学生素养》等的研究工作并均已顺利结题；【这就是一条“项目组成员已开展的相关研究”了。】
往下可以继续看其他成员，分别有过哪些课题（重复的不要写），或者发表过哪些相关的论文。
这是这里要的“相关研究及主要成果”，是表明课题组在将要开展研究的这个领域，是有研究基础的，因而是有能力完成这项课题研究任务的。
整篇课题申报书就是把自己所要研究的问题的由来、目标、内容、方法、成果以及相应能力等等说明给评审专家看，能自证到这一点，就算是填写到位了。
礼仪教育本身属于我的陌生领域，只能约略从具体设计方法角度给这么些建议，仅供参考。
2019年1月6日星期日