正确解读课程标准，才能有合理的阅读教学设计

随着统编教材的实施，新的课程表准也随之而来。要想上好语文课，必须正确解读课程标准。在2018国培班，通过学习徐鹏老师的课程《课程表准的内化：基于教学视角的解读》，让我对课程标准有了正确的解读。

        在初中课堂上，课标对写字的要求是：写字姿势正确，培养良好的书写习惯。在课堂上，总能看到本子斜着放，歪着身子写字的学生，老师就要在课堂上及时纠正学生错误的姿势。在预习时要布置识字作业，在课前要检查字词预习情况，如果没有检查这个环节，学生就不会预习。人都是有惰性的，就是这样也不能保证班里的同学都预习字词，但要求就会有同学去做，就比不要求的效果强。如果这样效果还不好，就可以用一些策略，制定奖励办法，促使学生完成识字写字的学习任务。

        新课标要求学生能阅读非连文本，并且能从图文等组合材料中提取有价值的信息。徐老师说，我们的学生学了语文不会有几个成为作家，更多的从事其他非文学性工作。所以我们的语文教学就要实用，让学生在语文课上学到生活实际中能用到的东西。在工作中我们常常看图标、图表、数字对比，这就要求学生会阅读非连文本。所以现在中高考都有非连文本的考题，所以我们在阅读教学中，要指导学生阅读非连文本的方法。让学生学会提取有用信息。在非连文本的阅读课中，训练学生的分析能力，概括能力。

随文学习基本词汇、语法知识。  用它们来理解阅读中语言难点，了解常用修辞手法，体会在课文中的表达效果。在阅读课的设计中，一些中考不考的修辞语法知识也要渗透。如修辞中的通感、博喻、互文，文言语法知识中的定语后置、宾语前置等。这样学生读高中的时候，学起来就会省力些，与高中知识衔接紧密。否则有些知识高中认为初中应该讲，而我们中考又不考，这样初高中知识衔接不好。

        应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在课堂上不仅是传授知识，更有对学生的引导和激发，学生的阅读应该是个性的阅读，而不是老师的讲解代替学生的阅读。教师要尊重学生独特的阅读理解和体验。所以在阅读教学设计中，问题具有启发性很重要。课堂上的问题要有一石激起千层浪的效果。

        在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

        阅读课要重视学生的朗读和默读。在朗读中学生能加深对课文的理解，一篇课文学生能读好，读出感情，其实学生已完成大部分对文本的解读。

课标就是我们文本解读的风向标。