读于老师《走南闯北》

        清晨，读于老师的《走南闯北》，觉得于老师好厉害，自己就铸造了走南闯北的能力。更难能可贵的是于老师在走南闯北的过程中，不是躺在自己的功劳簿里细数功勋，而是不断反思，不断超越自己。

      常州执教的《燕子》，让于老师明白必须吃透两头，就是吃透教材和学生。正确的理论，非得让失败撞得头破血流，才能真正领会。哈尔滨执教《草》，是忽略了研究教师。然而于老师凭借多年的临场经验，用“一岁一枯荣”中两个“一”有什么不同开启了新课模式。在山东执教《关怀》一课，让于老懂得当学生把球提过来的时候还要找准机会把球踢给学生，于老师不是一踢了之，而是在内心翻滚，试图寻找解决问题的方法。毕竟文贵自得，书忌耳传。听老师讲懂或同学告诉与自己在老师的指导下学懂有着本质的区别。于老说，教学中尽量让学生既得到“兔子”，又得到“猎枪”。

    于老师如何呵护一个课堂上优秀学生的自尊又不至于让其生霸占课堂，请看这个小案例：

      于老师执教《我的伯父鲁迅先生》，于老师抛出了这样的问题：当鲁迅先生说“自己记性好”这句话,为什么他的侄女周晔就感到羞愧、难受?人家鲁迅是夸自己的嘛,没说周晔半个不字嘛。”

      一个很会读书的杨颖说:“这句话表面上看是鲁迅夸自己,实际上是拐弯批评周晔读书不用心。所以周晔听了感到很羞愧,比挨打挨骂还难受。”

      于老师由衷地称赞说:“说得多好!好就好在‘表面上’和‘实际上’。俗话说“听话听音,锣鼓听声。’杨颖会读,会听。

      杨颖以后再举手,于老师便不喊她。于老师对她说:“我知道你很厉害,非同小可。等别的同学都说不出来的时候,我一定请你出马。”

      她很高兴,露出小女孩独有的得意的神色。她更专心了,时刻做好“出马”的准备。

      真的是这样，如同张若田教授评于老师的课，对如何照顾全体学生进行了这样的描述：桃子，有的长到树的上面，有的长到树的中间，有的长到树的下面。学习好的，又让他够长在树梢上的桃子，学习一般的，就让他够长在树中间的桃子，学习差的，就请他去够矮树枝的桃子。谁跳起来能够着哪个桃子，哪个桃子就是他的最近发展区。这样，全体学生都会照顾到，都能得到发展。

      试想，课堂上我们常常是几个好学生霸占课堂话语权，我们可曾想过改变这种局面?我们是否给每个孩子合适的桃子让他去摘，是否把桃子放在不同的区域，一刀切，一个模式，多少孩子失去了原本学习的乐趣。教育就是唤醒，激励与鼓舞孩子，怎样做及顾及孩子自尊又能燃起他学习的兴趣，需要我们每个人去深思。

        能走南闯北是一种能力，能在无数的磨砺中反思自我，不断超越并乐此不疲，就是一种为师的大格局与大胸怀了。