考点一、教育与教育学
1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”，
2.广义的较育：泛指凡是能增长人的知识和技能。影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
3.狭义的教育：即学校教育，是教育者报据社会发展的要求。在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要捉进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
4.教育的本质属性：教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程，教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根木的任务就是要促进受教育者身心的发展。
5.教育的基本要素：教育者，受教育者和教育措施（或教育影响）。
6.教育者是指影响受教育者的知识、技能，思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
7.受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生，受教育者是学习的主体。
8.教育措施主要包括教育的内容和手段。
9.教育内容：是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书，教学参考书以及相关的电视影像资料，报刊，广播等信息载体等。
10.教育手段：指教育话动过程中所采用的方式和方法。包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中达用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。
11.教育学是研究教育现象和教育问题，揭标教育规律的一门科学。
考点二、教育的产生与发展
1.奴隶社会教育：奴隶社会出现了专门从事教育的机构，即学校。我国在夏朝时就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校。奴隶社会的教育是“学在官府”、“政教合一”。教育的目的也是为统治阶级培养合格的人才，教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，在西方，奴隶社会两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视对军人和武士的培养；雅典教育重视培养多方面的人才。
2.封建社会教育：我国封建学校分为官学和私学。隋唐以后科举制度盛行，宋代后，“四书”和“五经”被视为考试的基本教材，到光绪三十一年(1905年)，科举制度被废除，欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行，
考点三、近、现代教育思想
（1）1623年，英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
[if !supportLists]（2）[endif]捷克教育家夸美纽斯：主张教育要遵循人的自然发展原则；提出“把一切知识教给一切人”的口号；让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，他的著作《大教学论》出版，这是教育学形成一门独立学科的标志。
[if !supportLists]（3）[endif]法国思想家卢梭：主张让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。代表作《爱弥儿》。
[if !supportLists]（4）[endif]英国哲学家洛克：提出“白板说”，认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；主张取消封面等级教育，人人都可以接受教育，他还主张绅士教育，著有《教育漫话》一书。
[if !supportLists]（5）[endif]德国教育家赫尔巴特：主张教育要培养学生的多方面兴趣，发展学生的多方面潜能；提出“四段教学法”；强调教师的权威作用，赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表，他的《普通教育学》，被公认为第一本现代教育学著作。
[if !supportLists]（6）[endif]美国教育家杜威：从实用主义出发，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”和“从做中学”、“儿童中心、经验中心、活动中心”等理论，杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
[if !supportLists]（7）[endif]美国教育家布鲁纳：提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。
[if !supportLists]（8）[endif]法国成人教育家保罗·朗格朗：于1970年出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想。该著作被公认为终身教育理论的代表作，对现代和当代教育产生了深远的影响。
考点四、学校教育制度
1、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
2、欧美现代学制的类型
（1）西欧双轨制：以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属这种学制。
（2）美国的单轨制；
（3）苏联分支型学制。
3、我国的学制
（1）我国现代学制的建立
①旧中国首个现代学制——《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制气”（1902年），该学制未能实行。
②《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，1904年初由清政府颁布，是旧中国实行的第一个现代学制”
③辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进行了修订，称为“壬子癸丑学制”，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。
④1922年，参照美国的“六三三制”，国家制定颁布了“壬戌学制”，又称新学制。该学制虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到新中国成立初期，
4.老解放区学制的特点
（1）干部教育与群众教育并举；（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵活性；（3）依靠群众办学。
5．我国现行的学校系统
（1）幼儿教育（幼儿园）；招收3一6岁的幼儿，进行启蒙教育。
（2）初等教育：主要指全日制小学教育，招收6岁儿童入学，条件不备的地区儿童，可以推迟到7周岁
（3）中等教育：指全旦制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学，对学生实施全面发展教育。
（4）高等教育：是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
6、义务教育
（1）义务教育的概念
指国家采用法律形式规定的适龄儿童．少年都必須接受的，国家．社会，学校，家庭都必須予以保证的带有强制性的国民教育”
（2）义务教育的起源
1619年，德意志魏玛公国颁布学校法令，规定牧师和学校教帅应将6一12岁男女儿童的名单造册报送学校；上述年龄的儿童必须到学校读书；不送儿童入学的父母，“应以俗界政权之手强迫其履行这一不能改变的义务”，并给父母以惩罚。一般认为，此为义务教育的开端。
7、终身教育
（1）“终身教育”一词是由联合国教科文组织成人教育局局长——法国的保罗·朗格朗在1965年联合国教科文组织主持召开的促进成人教育国际会议期间正式提出的。
（2）终身教育的特性：①民主性（普及性）；②形式多样性；③连贯性；④自主性。