我们小组通过讨论一致认为，沈老师这一堂课以本为本，例题以及练习题并没有作太大更改，然而在例题和练习题的设计上却又能突破教材，加以巧妙的设计修改，设计看似简单，实则暗藏机关，从而使得教学难点得以轻松突破。
这一堂课最值得点赞的是例题上的改编，猴妈妈给猴哥哥和猴妹妹准备了一份礼物——一盒桃子，每只猴子分得这盒桃子的多少？
当学生都认为是二分之一时，沈老师追问：我们不知道这盒桃子的个数，我们能确定每只猴子分得这盒桃子的二分之一吗？
学生被沈老师的这一反问有些不敢确定了，结果，大多数孩子都选择了不确定。
接下来沈老师又让学生“猜一猜”桃子的个数，猜一猜的环节虽然本身与认识分数毫无关系，也正是因为跟分数的意义没有关系，这一环节反而有了弥足珍贵的价值。
沈老师的这个设计最终的着陆点就是要落到“份数”上，正因为这里的几分之一跟物体本身的个数完全没有关系，所以猜一猜环节中无论桃子的个数是多少，都不会影响这里要学习的这个分数——二分之一。
通过这个环节的学习，学生便顺利将物体的个数这个干扰项真正撇清，下面的课堂才能抛开物体的个数，去发现真正的分数。
教材上是已知桃子的个数，通过把这些不同个数的桃子平均分成两份，学习二分之一这个分数。
其次，沈老师这一堂课的设计层次性较强，无论是重点的突出、难点的突破，还是后面练习题的由浅入深，都
再次，沈老师让学生用手比划表示物体几分之一的这一段话，也是别具特色。学生一齐动起来看起来有点像手语操，学生用动作表示知识不仅可以从动作上看出学生们思维活动的进行中，又可激发学生的学习兴趣，顺应了小学生好奇好动的心理特点,又可集中注意,激发兴趣,使学生在“亲自创造的事物”中快快乐乐地获得“真正的理解”，使得学习变得轻松又愉快。
操作活动促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来,使之成为“思维的动作”与“动作的思维”,所以在推进学生内化知识意义,以及加强意义识记等方面起着积极作用。
我们小组通过讨论一致认为，沈老师这堂课设计合理，符合学生的年龄特点，重点突出，难点突破，沈老师的课堂语言也相当准确精炼，具有数学性，没有废字，没有口头禅，教态自然亲切，是值得我们学习的一堂好课。
我们小组对沈老师的这堂课有个小小的建议，学生在学习二分之一的时候，涂色部分是这盒桃子的二分之一，而没有涂色的那一份也是这盒桃子的二分之一，平均分得的每一份都是这个整体的几分之一，如果在课堂上稍加强调说明，可能会让学生对几分之一的意义理解更为深刻。