第1部分 导论
第1章 学习“”从猜测到科学。
焦点：人、学校和学习的潜能。
学习科学的发展。莱西比威廉冯特实验室——行为主义——认知科学。
理解性学习。
新学习科学的一大特色就在于他强调理解性学习，在直觉上理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它。
有用的知识不同于一连串无联系的事实，专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的，有条件地证明了知识可使用的情景，他支持理解和歉意，而不仅仅是记忆能力。
已有的知识。新学习科学关注认知的过程，人类被看作是由目标指引积极搜寻信息的行动者，他们带着丰富的先前知识，技能，信仰和概念进入正规教育，而这些已有的知识，极大地影响着人们对周围环境的关注，以及组织环境和解释环境的方式，反过来这也影响了他们记忆推理，解决问题，获取新知识的能力。
新知识的间隔比喻来源于已有知识，对这一教学观的合理饮食就是教师需要关注学习者在学习给定主题是随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。
主动学习。
元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力，以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力，适合于学习的元认知方法的教学实践，包括那些关注理解、自我评价和对于意教授的需要改进的内容进行反馈。
学习目标与教学时间之间的联系，会影响学生达到学习目标的能力。
教育的含义。
精心的学习科学强调反思及反思，教什么，如何教，如何评价学习。
一个发展的科学。
对以下要点进行全面理解。记忆和知识的结构问题解决和推理学习的早期基础，对学习的调控过程包括元认知，如何从学习者的文化和所在群体产生符号思维。
主要发现：
1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外的前概念。
有效教学的主要特征就是从学生那抽取出所教学科知识的前拥理解和提供建构——或挑战——初期理解的机会。
2.为了发展在探究领域的能力，学生必须（a ）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情境中理解事实和观念，和（c）用促进提取和应用的方式组织知识。
3.教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控，达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
教学的含义。
1.教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。这就需要：
把儿童当做是用教师提供的知识来填满的空容器的模型，必须替换与此相反，教师必须积极的探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。这样学生的最初概念可以提供对建构学科知识的最正式理解的基础。
评价的作用必须拓展超越传统的测试概念。使用经常性的形成性评价，有助于学生把他们的思维展示给自己他们的同伴和他们的教师。这就提供了修改思维和提炼思维的反馈。
教育学院必须向初任教师提供学习的机会。
2.教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。这就需要：
，必须用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题，使得学科中的关键概念得以理解。
教师必须带着他们自己对学科领域深度研究的经验来教学。
问责制目的的评价必须测试学生对知识的深刻理解，而不是表面知识。
3.元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。
将有序带向混沌。
设计课堂环境。
1.学校和课堂必须是学习者中心的。教师必须密切关注学生带入课堂中的知识技能和态度。
2.为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息，学科知识），为什么教（理解）和掌握什么能力。
3.形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价——是很重要的，他们让教师去把握学生的钱概念，理解学生再从非正式到正式思维的发展性通道中所处的位置，并相应设计教学，在评价中心的课堂环境中形成性评价，有助于教师和学生监控学生过程。
4.学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响，共同体中心的方法需要开发，用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。