匠人与专家—读《教师花传书》有感

        作为陕西省第六批学科带头人培养对象，参加首次培训时，我的导师卢焱校长给我推荐了《教师花传书》。刚听到这本书的名字，我就好奇了，为什么是“花传书”？读完此书，我恍然大悟。

      《教师花传书》的标题源于世阿弥所著能剧理论书《风姿花传》，通称《花传书》。世阿弥在书中说：“微风下，心与心的传承即为花。”《风姿花传》的核心在于说明如何让艺术之美—“花”达到“妙花”的境界。佐藤学先生借用此题之意，在我看来是希望读者能从书中悟到作为教师如何心与心传承，如何让教学艺术更美，引导教师不仅关注“花”，更要培育“种”。

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      佐藤先生在文中首先梳理了“教师的学习”。“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。”我反复咀嚼这句话。我们常说“教书匠”这个词，但是我从未深思何谓“教书匠”。现在想来，能称之为“匠”者，必是能熟练操作某种技艺的人，必是在某一方面造诣高深的人。如此看来，“教书匠”就是在教书方面造诣高深的人，似乎已经很不错了。但是佐藤先生指出，“教师的工作不仅仅是靠匠人的技能就能完成的。教师工作的另一面，例如如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成。而这就是教师作为专家的一面。”这一表述为不满足于只当“教书匠”的我指明了前进的方向。

          回顾自己的成长之路，当我听到一位大咖的讲座或示范课时，我必定心潮澎湃，必定模仿其上课的言行。然而对其课堂相关的科学知识与学科相关的专业知识以及教育哲学从不研究。这就是我目前还停留在“匠人”层面的原因。专家教师的世界由“科学的专业知识”她“技术”“反思与创造性探究”构成。教师的能力是匠人的能力与专家能力的综合体。目前，陕西省教育厅，陕西省教科院正为我们搭建好平台，努力培养我们具有专家的能力！

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      作为专家的教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。这就要求教师不断地学习，不仅当“教的专家”更要当“学的专家”。那么，教师应该向谁学习呢？

        一向教育家名著学习。学习其教育思想，思考其教学行为。就像我此次阅读《教师花传书》一样，从中找到指引自己前进的内容，能给自己启发的思想。

        二向身边同事学习。学习他们课堂实践中学生的学习事实，看看学习在哪里成立，在哪里失败。抛开原有的评课思路，本着虚心学习的态度去观察同事的课堂，做一个安静的、谨言慎行的、对工作诚恳细致的教师。

      三向自己的课堂实践学习，向孩子们学习。认真反思是成长的有效法宝，将自己的课录音或者录像然后单独观看，这是帮助我们反思的一种方法。反思时，重点观察自己有没有给学生充分的时间，以便他们能够跟文本认真对话；能不能引导孩子与同伴、与自己之前的语言进行关联；能不能通过“反刍”活动，推进学生之间的“串联”。向孩子们学习，倾听是最好的方式。教学一定是倾听孩子表达的过程。

        四向社区学习。五向自身经验学习，从而形成言说自己教育的能力。

        教师的工作不是花哨的，是由一件一件小事累积起来的。作为转型期的教师，认真严谨的教学实践是第一要务。正如培训时闫妍老师和王林波老师反复强调“上出一定数量的公开课”一样，佐藤先生的研究就是建立在大量课堂实践的基础上的。

        我们常说“一人行得快，众人行的远”，在《教师花传书》中也有类似的话语：“教师靠个人的力量是无法成长的，只有与同伴教师一起，通过协同研究才能积累作为专家的修养。”这两句话来自不同国家，不同语系，却都表达了团队在个人成长中的重要作用。志同道合的一群人形成一个学习共同体，一起读书，分享学到的知识；一起教学实践，分享课堂事件带来的惊喜；彼此交流自己从经验与理论结合中生成的智慧。这不正是学带工作坊成立的意义吗？

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      《教师花传书》这本书对我来说读的不轻松，虽然书中有大量的教学事例。往往一个章节，我要反复阅读几遍还要整理笔记，才会有一点点理解。这更让我认识到自己距离“专家”还有很长一段路要走！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！