《初中语文教学运用思维导图的实践研究》课题工作个体推进表2021-10-05

《初中语文教学运用思维导图的实践研究》课题工作个体推进表

立项编号1811018

邯郸市教育科学规划课题成果

一、本体研究

（一）开题前，研读了专著两本：尹丽芳的《21天学会思维导图》、刘艳的《你一学就会的思维导图》，和思维导图相关的论文近五十篇。对思维导图的概念、形式、内容有了深层次的理解。产生课题研究的假设、方法、思路等。

（二）开题后，继续理论研究和理论应用于实践研究，形成对思维导图应用于语文教学的理论思考。

二、课题研究成果运用成果及影响

（一）指导学生的课题研究成果《初三语文复习中的思维导图运用探究》《思维导图读书法在小学五年级语文阅读教学中的运用探究》荣获邯郸学院毕业论文设计优秀奖。

（二）尤兰萍、宁自卫、苏丽霞、宋唯唯撰写的课题研究成果《初中语文教学运用思维导图的实践研究报告》发表在《科学导报》2020年85期上

（三）将课题研究成果做网络推广。比如《初中语文教学运用思维导图的实践研究交流会》总结发布在上，获得阅读量88人次。

三、课题研究经验教训

不仅要认真研读理论，理解吃透理论，更重要的是将理论应用于实践，只有自己下水，才会产生对理论深刻理解，才会有创新思考的出现，才会对学生言传身教，体现出榜样力量的巨大。

四、课题研究促使自己素养提升的表现

越来越喜欢思维导图这种工具，其助我素养提升明显。

首要的帮助是能够让我很快进入学习工作状态，能够加强专注力，能够对外界如微信、说话、电视、装修等诸多干扰降噪，能够在单位时间内更出效率。

其次，发现对所读资料可以更高效的理清内容。

再次，有助于背诵记忆。

第四，发散联结思维能力见长，原来无联想意识，联想的少，现在不仅有联想的意识，联想的还多了。

五、如何培训学生理论

学生自学，然后应用于作业实践，老师指导。

六、学生运用思维导图困惑难点

不是立竿见影出成果，学生对需要坚持画思维导图有些不耐烦；对做系列思维导图的增添改变感觉麻烦。没能及时反馈学生和指导提升，学生获得学习无助感。

七、思维导图运用教学内容类型

（一）在邯郸学院2017级汉语言文学专业开展用思维导图分析语文课文的工作，学生做了系列作业，给予了对思维导图运用中的优缺点的反馈。

（二）指导两位学生进行思维导图运用的毕业论文研究

（三）边学习理论边将理论应用于部编版七年级上册课文做语文阅读教学设计思维导图的实践，已做出了第一单元：春、济南的冬天、雨的四季、古代诗歌四首；第二单元：秋天的怀念、散步、散文诗两首、世说新语二则；第三单元：从百草园到三味书屋、再塑生命、窃读记、论语十二章等14篇阅读教学设计思维导图。

八、思维导图运用教学形式

要求学生做出系列思维导图作品，但没能及时反馈指导。

九、判学生思维导图作业标准

（一）形式

1、层次分明2、有形象化表达3、颜色分类清晰4、整个构图清楚可辨识

（二）内容

1、有系列2、有递进3、有比较

十、语文思维导图特点

语文思维导图制作有其独特的理论根据，即课程标准当中说到的，语文要培养学生的语文素养，语文素养包括语言运用与积累，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。我们要求学生做了思维导图，就是要看他在思维导图方面有没有进行语言积累，语言积累包括词句段篇等，要学以致用。思维发展与提升，要看他的思维有没有发展，也就是说由狭隘有没有到广阔，由少有没有到多，由表象有没有到本质。在思维导图里还可以看看他有没有文化的传承与理解，然后就是从主题角度、人文性的角度、工具性角度的审美鉴赏与创造。