如何实施跨学科主题学习课程校本化？

学习‖培训笔记

根据《2022年最新语文课程标准》第一学段、第二学段、第三学段的课程目标设置，进行跨学科校本化课程体系探索，如一年级“认识我们的学校”主题，二年级“做好文具小管家”主题，三年级“课间游戏开发”主题，四年级“走进我们的传统节日”主题，五年级“传承红色基因”主题，六年级“探秘外太空”主题，六大主题因为年级不同根据学习的任务需要同时开展。

在课程设计上，根据学科融合、任务驱动、评价推进这三方面进行实施，以五年级的“传承红色基因”主题为例，我们先来解读新课标，把握革命文化主题，在新课标中第一学段，第二学段，第三学段，接连11次提到了“懂得生活是革命先辈浴血奋战，艰苦斗争得来的，激发对革命领袖，革命英雄人物的崇敬之情，增强民族自豪感，维护国家利益和世界和平伟大精神。”等等，以语文学科为核心，也涉及了相关的教学内容，如五年级的第四单元课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，阅读链接《丰碑》等等。

遵循文道统一的理念，为实现中华民族的中国梦，我们身在红旗下，长在春风里，沐浴在祖国的强大中，要实现爱祖国、强大祖国的价值理念，如何更好地理解革命文化，传承红色基因，如果只关注人物形象，那么对故事背后的革命文化就会缺乏具体的认知。

于是，师生共同探讨解决问题的途径，从道德与法治课本、各种学生读本，语文教参等等材料来收集，用时间轴梳理单元内容，如从林则徐虎门硝烟到刘伯承护国运动，再到方志敏的清贫，又到朝鲜战争的毛泽东和毛岸英、丰碑与长征，《道德与法治》学科涉及的相关教学内容——中国有了共产党屹立在世界的东方，富起来到强起来的相关内容等等，有了一个一致的价值取向“真切感知历史，树立责任意识”，从中国的屈辱史到反抗史到建设史，所以我们从学习目标的建立文化自信，有责任担当，有审美创造等方面来跨学科解决实际问题的需要。

找到了跨学科主题学习的目标，接下来我们要在真实情境中解决问题，就是要实施驱动问题，我们以“小小讲解员招募令”发出，逐步从读文——写词——表达——共鸣共情，使学生在实际讲解中实现价值取向，进而在学科内跨单元整合，在五年级下册第七单元“我是小小讲解员”中详细讲述了我是小小讲解员怎么做讲解，根据招募令来讲解革命英雄故事，走进人物内心世界。

艺术音乐学科的融入，老师提供红歌，学生在学习过程中生成了手势舞，学习《最可爱的人》，学会在实践中思考，在实践中学习，在实践中成长。

所以我们建构了多元思维模型，从语文读写大单元，到与道德与法治革命教材相互渗透，相互融合，与第七单元口语交际进行了学科内的整合，与艺术音乐的红歌进行了学科间的有益补充，统一了共同的一致的价值取向——有担当有责任，实现了革命的传承精神。

驱动问题活动任务版块设计方面：跨学科学习主题为传承红色基因，任务一是接到招募令，组建小组制定初赛方案，；任务二是品读英雄事迹，书写英雄情怀，组内评选最佳讲解词；任务三是现场抽取题目，决赛展演准备，小组汇报展示，现场点评，宣读比赛结果，从而实现了语文听说读写基本能力的素养提升。

多元评价贯穿始终。由于提前设计了活动方案，设计了评价表，个人创作讲解词参考标准，研制评价量表等，精准反馈了学生表现，开展多元评价活动，指向学生的终身发展。

我们还进行了在开放的环境中学习，去参观平型关大捷纪念馆，在人文底蕴中学习。利用环境氛围的布置“百年征程，波澜壮阔，百年奋斗”，从文化语言、思维审美上综合提升语文核心素养。

还可以以“实践报告册”的形式来实现跨学科主题的学习，如综合实践活动报告册中：研究课题，发现并提出问题，问题的来源，问题的发现与提出，过程性材料等等。

本次跨学科主题的学习赋予了无限可能：学校的发展，教师的提升，家长的触动，学生的成长等，从而实现跨学科主题学习赋能创新人才培养。

校本化实验