清泉学区教学视导散记（5.12）

风轻，云白，天蓝。道旁林立的风机诉说时间的更迭，人事的交替。一行七人乘公务车、迎着朝阳，一路向东，向那清泉更深处漫溯——教学视导清泉学校。

清泉学校是2004年撤并了全乡所有小学及教学点，建成的九年一贯寄宿制学校，开办资金530万元,是财政全额拨款事业单位，分别设立了中学部、小学部,同时还附设幼儿园。学校占地面积81亩，总投资552万元，建筑面积7251平方米，硬化面积15000平方米，绿化面积16000平方米。学校现有教学楼2栋，学生宿舍楼2栋兼带学生食堂、教师餐厅；配套微机室1间，微机70台，多媒体教室2间，图书室2间，藏书1.6万余册。学校建有标准的小学科学实验室；音乐、美术教室设备齐全。建有综合性操场7280平方米，能完全满足学生的活动需求。

活动一天，教研员们共听课28节，检查作业、教案百余份，做到了学科全覆盖，教学人员全覆盖。课间，行走在垂柳依依，顽石列兵的林荫小道，放眼审视这个宁静，干净略显老旧的校园，敬佩之情油然而生：坚守的就是优秀的，坚守的都是可敬的！

城乡布局调整，学校的师生大量的分流。人少，地僻，但教师们却依然乐守清贫，耐住艰苦和寂寞，精心教书，潜心育人，为农村无力步入城市的众多家庭支撑、培养希望，为孩子们的梦想点燃心灯，这是多么真、多么博大的教师之爱。尤其是五十二岁的李树华老师让人肃然起敬。他不但肩负着学校的后勤管理和保障还担任四个年级的科学课教学。他充分兼顾学情，大胆进行教材整合，创造性的将国家课程本土化，生活化，带着孩子在校园里，在植物旁进行《我们的大丰收》课堂教学，让孩子认识植物的生长规律，果实构造，统计计算榆叶梅果实的多少？据实物学习新知，依文本推断季节，孩子们或倾听、或触摸，或闻嗅、或讨论，或笔记，或计算乐此不疲，师生之间嫣然爷孙嬉戏。学生饶有兴趣的获取了新知，增长了能力，探索未知世界的热情和科学的求索精神被极大的激发。

我主要关注了该校的语文教学，聆听了一年级的识字教学，四年级的作文教学，六年级的精读课文阅读教学。总体感觉教师挚爱课堂，基本功扎实。有较强的专业能力和责任心，都能较好的完成教学设计和课堂授课，达成预定目标，实现了学生在原有基础上的新知建构和能力提升，授课效果好。是较为成功的三堂课。但从教师自身能力来讲，语文课堂教学还有很大提升空间。特提出一下建议：

一、进一步深入钻研教材，准确把握课程标准，站在单元整体观照的高度审视教材。备课既见树木又见森林，让教学设计更精巧实用有效。比如：一年级的《大树与喜鹊》教师对量词进行了重点的教学，但是在前一个单元的语文园地中已经有此知识点的设计，那么本课对于量词应该是识记后的巩固练习应该设计在复习旧知或者当堂练测的环节而非重点教学环节。比如：四年级作文教学《我的奇思妙想》本单元编排，不难发现和第一单元习作《我的乐园》有相似之处，都有习作的思维导图，它的特色在于除了文字表述写作的提示外，还展示了一幅写作结构图，并让学生根据思路，绘制自己的写作结构图，这一结构图实现了写作教学的可视化，在教学产生重要的辅助价值，可以说是第一单元的深化，由静态的思维导图变成了动态的思维导图。教学第一步，看懂《会飞的木屋》写作结构图，只有看懂才能自行绘制。相对于第一单元静态的思维导图变成了动态的思维导图，图中的信息已经有写作的内容上升到了写作的结构，而这需要教师的悉心指导。第二步，模范绘制，进行实践操作，第三步，结合绘制的图标，图文对照口头表述，介绍清楚我的奇思妙想，第四部，将口语表达的内容转化为文字，完成习作。这样就是本单元的习作具有了超越获取写作结果更高的价值——提供了一种展示思维的通用模板，从想法到图示，借图示进行口语表达，最后输出为文字，蚊子会转过来有时对最初想法的印证和校验。方法永远比知识具有生命力。如六年级《为人民服务》，这是一篇演讲词，要通过语言达到统一思想的目的，那么中心句和围绕中心作者用什么方法组织了哪些材料就是教学的重点。文本第二自然段，典型的围绕中心句作者先引用、再对比、然后举例子，充分的说明了死的意义的不同。与本单元作文相观照《我的理想》就可以设计片断练习《我的理想》，先摆明自己的理想观点，然后引用名言，接着对比有无理想的情况，然后举例，实现学以致用，获取这一类文本组段构文的方法。

二、牢记课堂是启迪智慧而非固化大脑，是激发热情而非催生老成。进一步尊重学生的主体地位，充分使用合作参与式、自主探究式学习方法，解放教师，发展学生。无论是识字教学还是阅读教学老师独霸课堂，控制学生的情况非常严重。低年级识字教学，教师要在语境中识字，游戏中识字，要善于将大语境转化为小语境定位在生字词上，反复多样，有目的性的读文。一读正音，二读对形，三读定位盲点，四共读，发挥生生互动、师生互动中自能识字，接着结合课后问题设计句段读、出示词语检测读，定位生字给学生小组合作多种方法认读。全班展示，说结果说方法教师评价，小老师领读，教师强调教学书写，学生当堂书空或者练写。让学生的主观能动性发挥出来。中高年级的语文教学同样的，设计牵一发而动全身个的问题，提供解决问题的路径和方法，放手让学生在小组通力协作中解决问题，教师的角色是参与者，指导者而非挟持者。比如《为人民服务》一个问题“课文是从哪几个方面来写说为人民服务的？”方法提示：自读课文2-4自然段，找出每段的中心句，反复读一读，小组内说一说，作者为了突出中心意思都用了什么方法写了什么？

三、进一步丰富评价的方式，充分发挥评价撬动课堂，提升质量的杠杆作用。教师的评价要真诚，具体，给予方法的引领。切不可敷衍塞责，毫无感情，更让学生一头雾水，并不知道自己究竟为何而被表扬。《成长性思维》这本书中说到这样一个例子。家长总是孩子取得成功后给予你真聪明的表扬，容易让学生陷入固定性思维的模式，忽视努力的意义，一次次的用优异的成绩，取得的成功证明自己的聪明但当一旦失败，则会灰心丧气在自己天赋不够，努力无意义的错误评价中，不但不能得到长足的进步还会惧怕面临的有可能的失败而拒绝尝试。然而家长当孩子取得成功都去评价他付出的努力，和孩子回忆取得结果自己的付出，孩子就会明白努力是成功的法宝的道理，获取成长性思维，越挫越勇。同样的道理，老师在评价孩子的时候具体到学习方法上，孩子的行为表现上不但为其他孩子树立了榜样，指明了方向，也强化巩固了孩子的被表扬的行为。比如《为人民服务》“彻底 完全”学生抓住关键词进行句段理解的方法就是作者表扬的内容。

四、信息技术助力课堂教学功不可没，但教师不能沦为信息技术的奴隶。让其成为教师发挥教学机智，优质处理预设和生成关系的羁绊。课件要少而精，不能成为课本的搬用工，教师所有教学语言的承载体，灌输式教学美丽的外衣。

总之，相信好学上进的三位老师定能在自我折磨，从不满足停滞的求索之路上有更大的提升和作为，更精彩的课堂教学展示。