做个清醒的老师——《老王》教后感

《老王》终于告一段落，可内心却始终无法告别。说实话原本总以为自己准备的充分，设计的完美，在学校一讲再讲，课文熟悉了，流程熟记了，课堂上学生回答得热闹，教师有点拨，学生争鸣讨论，似乎该有的都有了，也该算得上一节成功的公开课了，但同课异构的对比中自己已经感觉到了与其他教师的差距，也安慰自己个人风格不同，自己也并非一无是处，但内心深处还是有一种久久不愿面对自己，或者说不愿轻易放过自己的矛盾。也许是预期太高，以至于内心的落差感占了上风。

但我明白，有差距才有更多晋升的空间，有问题才能让自己产生更多的思考，也就能够不断的修炼自我。

付华导师的点评精准到位，一语道破教学的真谛，让我一下子产生出一种对自我教学方式及观念的反省，我明白，这一点很重要，真的很重要，有了反思才能知道差距在哪里。现在就付老师的点评及讲解谈谈我的感受。

1.老师想教什么和实际教了什么

这是一个最基本的需要考虑清楚的问题。对于一篇文本，个人认为有自我的解读很重要，也就是老师要明白自己想教什么。

反观自己，相比较从前那种眉毛胡子一把抓，教材全解样样上的迷茫状态来说，现在至少自己能够明确教学需要教师的素读，不借助资料认真安静的阅读，借助资料充实内容的阅读，挑选重点内容主次分明的阅读。要有意识，有自我的认知理解，进而也就不会再人云亦云随大流，而读出自己的独特性。属于自己的教学设计也就应运而生，它应该是拥有自己的思想和灵魂的设计，是有自己的预期达到的目的的设计。这也是备教材的基本要求。

其次必须要思考或者说反思，这样的设计在教学实际中教了什么，教了多少，有哪些与自己的预期相符合，又有哪些没有达到，没有达到的原因是什么，是不是没教明白的就是学生的难点……其实这也就要求老师对自己的教学行为要认真反思，看看自己的落实到底做得如何。

2.学生实际学了什么

老师教了什么主要是备教材，而学生实际学了什么则是备学生。这一点恰恰是自我教学过程中常常被忽略，却又最重要的。如果不考虑学生的难点在哪里，只是按照自己的预设按部就班的把教学设计按照自己的预设和该有的流程走下来，那只能说是牵着鼻子走，或者说一切以老师为主，只是在带着走的过程里设计一些环节来帮助自己达到目的。一节课下来，也许学生真正的难点和疑惑并没有解决，或者说根本没有关注到，或者说关注到了却没有时间去解决。

细想来自己的课堂何尝不是如此？其实缺少的恰恰是意识的转变和发觉问题的敏感性。我想，好的教师一定是教了学生恰恰需要的，而不是教了很多没有难度他本身就懂的，长此以往，可不就让学生觉得语文课没什么，至少收获不大等等之类。可见，问题的症结就在于观念和意识的转变啊。

3.学生实际掌握了什么

当老师对学生实际学的内容有了明确的意识和发现的时候，就需要设计围绕这些疑难之处创造台阶，搭桥铺路，引导学生在思维的碰撞中解决疑难困惑。在这个过程中要注意引导，同时更要注意语言准确严谨。

反观自己在语言的表达上是存在问题的。很多时候老师的做法说法会潜移默化地影响到学生，你的不严谨也就造就了他的不谨慎，甚至于在做题解答的过程中依旧找不到中心，难以把握重点。

付老师讲到“功能性文盲”让我触目惊心。自己何尝不是一个功能性文盲啊！在忙碌日子的冲击中，在纷繁生活的压迫下，似乎怎么说话是从来不会去认真考虑的事情，甚至于都没有意识到应该要认真考虑自己的表达，课堂上对于学生的回答似乎从来也都是糊里糊涂的放过，也许有公开课的紧张和时间的考量，其实再深入想想自己的写作也存在这样的问题，表达不准确不严谨，模棱两可糊里糊涂，也就让孩子们习惯了容忍了甚至漠视了自己的不准确表达，而这，恰恰是最重要的。近一点说关乎到孩子们答题的准确，远一点说一个人的理解能力恰恰是从精准表达表现出来的，这一点必须要引起重视。

做一个有想法有做法的老师，做一个心中放着学生困惑的老师，做一个踏实教学的老师，做一个清醒的老师。