个性发展很珍贵

尊重孩子发展的个体差异。孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个孩子在沿着相似进度发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重孩子发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向，更高水平发展，按照自身的速度和方式呈现发展的“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。

如果说孩子全面、和谐的发展非常重要，那么其个性发展就显得尤为珍贵。

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世界上没有两片完全相同的叶子，人也是一样。梁山泊一百单八将长相不同，红楼梦十二金钗性格各异，即使孪生兄弟也会有细微的不同。这就是人类社会的特点。在世界上，人不是靠同性生活，而是靠个性立足。英国教育家斯宾塞说:“个性是一个人最大的需要和最大的保障。”只有具有鲜明的个性，人才能有感情、有活力、才能自主发展、创造创新。

我们可以要求孩子全面发展，但不能要求孩子一致发展。教育的目的就是培养孩子的个性。从更本上说，教育更在于求异，而不在于趋同。教育部新修订《幼儿园工作规程》中就去掉了过去提出孩子的幼儿园日常生活组织中的“一致性”原则。1989年底联合国大会通过的《儿童权利公约》第29条规定，教育儿童的目的之一就是“充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。《幼儿园教育指导纲要》中要求，“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。”

2012年10月，教育部发布了《3－6岁儿童学习与发展指南》指出“孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定阶段性特征。”也就是说，孩子是通过不停的“量变”来发展的，“量变”积累到一定程度才会到达一个新的阶段。由于不同阶段幼儿在发展水平上的不同，决不能超越发展阶段强迫幼儿过早地去达到下一个阶段的目标。

幼儿的发展总的来说是持续渐进的，但由于各种原因，也有可能出现起伏或者一时的退步，这也是正常的表现。因此，家长要耐心等待孩子提供有益的支持。同时，每个又有各自的特点，其发展水平、发展速度、特长表现各有不同。比如，有的孩子偏重记忆，有的偏重思考；有的孩子喜欢独自探究，有的孩子喜欢合作学习；有的孩子语音表达能力强些，有的孩子动作表达能力强些，等等。家长不能追求一致，限制、强迫。对孩子的特长和潜能优势要注意及时发现和培养，给他们提供环境，创造条件，发展优势，取长补短，使他成为最好的自己。在这方面。多元智能理论可以给家长很多启示。多元智能理论认为，人有八个方面的指南，即语言智能、逻辑数学智能、自然观察智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际沟通智能、个人内省智能。多元智能启示我们:每个人的智能不同，表现各异，可能在这方面突出，也可能在哪方面优秀。所以不能看到孩子一时或某一方面的表现，就简单给孩子贴上“聪明”和“愚笨”的标签，或者过早断定孩子数学不好、语言不行。我们对所有的孩子都抱有热切的成长期望，充分尊重每个孩子的智力特点，同时根据其特点因材施教。让每个孩子都做最好的自己，使所有孩子都能充分发挥自己的潜能，得到最大程度的发展。

《指南》提出不同年龄的发展指标，是针对大多数孩子来说的，是一个指导性、参考性的指标。因此，家长不能把《指南》当做固定的标准或标尺，要求所有幼儿在所有方面都无一例外地达标。《纲要》指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的孩子，在孩子面前慎用横向的比较”。这一点非常重要。不顾孩子的个体差异，错误地强求统一化、齐步走，只能对孩子身心造成伤害。而很多家长非常容易犯的毛病就是把自己孩子跟别人家做比较，特别是忽视自己孩子的长处，把孩子的弱点跟他人的强项相比。这种做法是极不恰当、极不公平的，它不当违背客观规律，还可能真的会使孩子之间产生敌对情绪，打击孩子的自尊心、自信心。长此以来，孩子可能真的会越来越丑，越来越笨、破罐子破摔、不求上进。因此我们要提倡使用“纵向比较”，以发展的眼光看待孩子，多肯定孩子的优点，多表扬孩子的进步，让孩子在轻松、快乐的环境中成长。