今天学校举行小学语文课堂大比武。这是学校每个学期举行的常规的教研活动，是体现集体教研智慧的展示赛，备受老师们的关注。参加本次观摩活动的还有来自郑山中心小学和双语学校的部分老师。
第一节课听一年级7班毛老师执教的《小壁虎借尾巴》一课。学生用较大的声音表达自己的情绪与观点，如果让低年级的孩子用较小的声音或者是用适中的声音，是比较困难的。
在词语“墙角”“房檐”的学习时，老师采用的是图片呈现的方式，并做了语言解释。可以考虑让孩子指一指，哪地方是角落，什么样的是房檐，这样的理解会更准确。
在屏幕显示词语，让学生认读字音的时候，屏幕一个词一闪而过，我们在做PPT的时候，可以考虑，显示后的词语逐个显示在屏幕上，因为孩子的接受能力是不一样的，便于有的孩子可以进一步观察。
对一组词语找规律环节中，这组都显示动作词语，如果让学生做一做，动作该有多好啊，对词语的理解甚至形式多样，效果会更好，这会为后面课文的学习奠定基础。
这节课课文的前面部分给我们的感觉是训练扎实，条理清晰。特别是在生字的学习环节。后面拓展补充部分，内容设计太多，过于匆忙。教学的环节要有所取舍，要根据学情，不可为了课的完整性而影响学习的效果。
一年级的孩子要关注学生学习习惯的培养，当一个指令发出之后，老师要等待，这种等待可以是目光提醒，可以是督促，也可以用动作来提示。当还有学生没达到指令的要求是，老师不要急于进行下一个环节。 在课堂的后半部分，有的学生开始玩尺子，咬铅笔和衣服，啃手指头。小学生对身边的东西很容易分心，课堂上要予以提示。如果我们不关注这些不好习惯，那么这种习惯时间久了就会很难改变。
对一年级的学生来说，让学生默读课文不出声，难度偏大。有一些长句子学生是不容易读准的。
老师在课前做了很多的头饰，非常精美，但是利用的时候，只是让学生读了一遍就匆匆而过。课堂上所准备的教具课件，道具，不能太多，如果太多容易分散学生的注意力。从成本的角度考虑，我们用了很多的时间去做准备，老师在课堂上显得忙乱，这样容易忽视学生学习的变化。
第二节听三年级张老师执教《羿射九日》。关于感受神话的“神奇”，教师可以让学生感受神奇，关注神话的意义，而必用科学来解释。
课堂上，让学生根据“经过”做动作，加深了理解，学生学习的趣味浓厚。教师在课件设计中，故意隐去了一些词语，对于引导学生学习讲“经过”起到了铺路搭桥的作用。 本节课重要的教学目标是学课文讲故事，但是3分钟准备时间后，只有一名学生展示。“因时间关系”，匆匆进行下一环节。教学的扎实就在于，抓住重点内容让每名学生都过关。
拓展阅读部分，我想，如果把本节课的古文指出来补充，是不是可以激发学生深入学习的兴趣。引导学生谈一谈学习这则神话验我们的启示，既训练学生表达能力，又可以检验学生的感悟，这样设计是否合适？语文主题学习的理念我们要掌握，但是没有必要非在第一课时就要拓展，主题学习不能成为“只是好看的尾巴”。也许，这与我们的评课导向有关，学习的效果一定要根据学情而变。学情是教学进度的依据。
本课学习，以读为主，多种学习方式参与。重点突出，结构简洁。体现了学生学习的发展过程。
第三节课，去县设计院与工程师讨论体育馆内部功能室设置。没有听谢老师的课，很遗憾。
第四节课听四年级刘老师执教《第六单元习作讲评课》。题目就是“眼睛”，让人发笑的句子就是好句子，好句子并不一定是华丽的语句关键在于有意思，等等，这样的观点，学生最喜欢也容易理解。大胆地写，“病式开头”，“哑巴”作文，这样的点评让人忍俊不禁。本节习作指导课，课堂程序简洁，体现了大道至简。教师备课以学生的习作为蓝本，准备特别详实。习作指导通过展示、对比、名家习作激励的方式，让学生自然而然掌握好的习作要求与方法。课堂上有笑声，有激励，写法分步指导，循序渐进，渐入佳境。最让我们叹服的是学生习作展示的不同风格。这个班学生语言表达一点儿也不次于高年级的学生。
下面是刘晓霞老师课件中展示的学生习作：
第五节课听五年级王老师执教《威尼斯的小艇》。 课前预习的处理过于细致，简单的问题给予过度的关注。老师可以采取直接填空的方式以练代讲，把小艇的特点表现清楚，让学生明白表达的方法即可。 如何把本节课学习推向深入，有三条思路：第一，采取发现的方法，让学生发现重点内容的妙处。第二点就是采取质疑的方法，让学生针对课文的内容提出自己的问题。第三就是实现文本的创造，本节课可以通过“夸船夫”，典型人物补充、典型场景仿写等方式，这样在学生理解课文的基础上，强化本节课的训练重点。
第六节课听六年级王老师执教《江畔独步寻花》。本班坐在南侧的学生32人有11名学生戴眼镜，这比例应该引起我们管理者反思。 在反复引导学生朗读时，教师用诗般的语言描述情境，帮助学生边读边想象。“我仿佛看到了……”环节，有些花并不是同时开放的，说明了学生对于自然观察少。
拓展材料《春望》中有移情于景的写法，但是《闻官军收河南河北》无此种写法。在选材方面要围绕主题（写法）而定，拓展诗文难度较大。 每节课后，都安排了同年级老师进行说课，对教学设计进行解读，这样的环节对于看课老师更好地理解设计意图有好处。
关于说课，不必面面俱到，要选择重点，要根据教研重点深入探讨。另外，说课因为是在课后，有评课性质，要与实际教学相对比，这样更利于引发大家思考。