读书时代，你有没有过这样的经历？
眼睛“看”会了，下笔写时发现“爷”不会整了。
感觉脑子记住背会了，合上笔记，干吧唧嘴，这个…我…那啥…
课上疯狂点头表听懂，课下一阵大风吹，将40分钟的知识点吹散在风里。
我们传统的学习方式，一般是听讲，背诵，读写，做题等，随后通过考试来检验我们的学习效果。这似乎没什么毛病，毕竟我们大部分都是这么“折腾”过来的。
美国历史学家及小说家亚当斯讲过这样一句话：What one knows is, in youth, of little moment; they know enough who know how to learn.
一个人年轻时，重要的是懂得如何去学习。
那么，除了我们传统的学习方式外，有没有可能有一种更为主动的学习方式，让我们的输入高效转化为有效输出呢？
今天，以英语学习为例，我们来聊聊：
“Cone of Learning”-“学习金字塔”理论
01
什么是“学习金字塔”？
1946年，美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）最初提出了“经验金字塔”（Cone of Experience）的理论，探究哪些不同的学习方法可以达到哪些不同的学习效果。
我们一起看一张图：
我们先看金字塔图中的每一栏表示不同的学习方式。
第一栏：Read
第二栏：Hear
第三栏：View Imagines
第四栏：Watch Videos
第五栏：Exhibitions
第六栏：Watch A Demonstration
第七栏：Practice In Hands-On Workshops
第八栏：Design Collaborative Lessons
第九栏：Simulate A Model Or Experience A Phenomenon
第十栏：Design/Perform A Presentation/Experiment
每一栏学习方式与左边虚线相连，对应学习效果，比如通过Read，（经过两周的学习测试后）一般情况下，相比其他学习方式，人能记住10%；通过讲演的方式，学习效果留存率是50%；而经过实践、设计和模拟真实场景，学习效率留存70-90%。
金字塔右边的平行四边形则归纳总结了不同学习方式锻炼的学习能力，比如在视听学习，学习者需要调动和训练演示、应用以及练习的能力。
这张图中，又被分为了两种颜色，被动学习和主动学习。
随后，在美国National Training Laboratories（美国国家训练实验室）的继续研究中，“Cone of Experience”“经验金字塔”理论又被引申为“Cone of Leaning”，就是我们所说的“金字塔学习”理论。
02
讨论、实践、教授他人
埃德加·戴尔在“经验金字塔”（Cone of Experience）中将“主动学习”总结为：Say And Write, Do两个学习方式；
而随后的“金字塔学习”在演变和发展中也有将“主动学习”总结为：讨论、实践、教授他人。
“讨论”
以在IVE的英语学习为例，当老师在教学中训练学生建立表达能力的基础时，讨论的应用无处不在。
SU中第一课，“What kind of guys/girls do you like? ” 你喜欢什么样的男生/女生？学生搭档进行问答，“I like guys/girls who …”；在学习有关描述人话题时，学生对于人物外貌、性格等进行大量描述，在课上课下设置的讨论过程中，使用并逐渐掌握、具备对于人物基本描述的能力。
再比如，EL课程第一单元Love&Relationship主题学习中，讨论到“What is your expectation of love?” 在2-3人pair talk和学生的公开表述中，训练学生运用简单句和复合句对于东西方的婚恋观等文化差异的表达能力。
Pair/group discussion, pair/group talk都是IVE课程教学过程中，老师训练、增强学生听说能力的教学普遍教学方式，也就是讨论，在“学习金字塔”中属于“主动学习”中的“中端玩家”。
“实践”
实践也就是Practice/Doing。
以IVE的英语学习为例，课上的每一次开口练习是实践，排秀表演是实践；课下的听说练习、每一次进行角色扮演的搭档练习、找身边人进行所输入的表达或句型的输出都是实践。
比如SL- Childhood专题学习中，“Are these pictures of you when you were a kid?”学生学习完，找搭档模拟情景进行对话，这是实践。
再比如SU - Favor Asking主题中，学生在课上使用“I was wondering…”等句型进行请求帮助的对话，也是实践。
在Doing-做中学，在练习中学，在演练中学。
练习和演练都占了“实践”这一学习方式的重头戏。如果大家想知道如何达成高效的“实践”，那么你一定要了解、掌握并应用一个提高技能与能力的最有效方法：刻意练习（PEAK: Secrets from the New Science of Expertis）
刻意练习是在任何行业或领域中希望提升自己的每个人的黄金法则，也被称为针对练习的最强大的学习方法。
我们将在随后的学习理论的专题中和大家分享。
“教授他人”
教授他人 - Teach Others
“教授他人”作为“主动学习”的“高端玩家”，能够最大的程度达到相对较好的学习效果。
以IVE教学为例，在学生具备基本的表达能力和基本知识框架后，一般在EU中后期和Elite Course中大量使用“Teach Others”。
比如EU课程，学生在中后期进行Stage Inspection，通过课上的讲解、课下的探索学习，对于课程话题进行观点提取、对于抽象观点进行描述，向观众表达自己的看法，这，就是“教授”的体现。
再比如Elite Course，输出课采用Flipped Classroom翻转课堂的模式，学生将课程知识点用自己的话讲给同学们听，并且要讲明白；再比如其PBL项目式学习，同学们进行小组合作，通过资料搜索、阅读、小组讨论、相互解释、问答等方式，以小组或个人Pesentation或Demonstration的方式向观众呈现学习内容，阐述观点，都是“教授”的应用。
在“金字塔学习法”中，“教”对应的是学习效果留存率最高的一种学习形式。
“教”这一学习理论也被另一个被称为“快速掌握新知识”、“终极学习法”的学习法印证。它便是能够帮助学习者深入理解知识点，而且而且记忆深刻，难以遗忘的费曼学习法（Feynman Technique）。
我们也会在随后的理论学习中专题讲述。
“其他因素”
同样，我们需要注意的是，除了学习方式对学习效果有显著影响外，还有学习者的学习动因、情绪、性格等都对学习效果有一定影响。
这些虽不能一概而论，但不可置否是学习效果的一定程度上的影响因素。比如，在英语学习的二语习得原理中，也谈到“情感漏斗”（Affective Filter）的打开程度一定程度上阻碍或促进着第二语言的形成。
所以，除了主动学习，调整好个人学习状态、激发学习动力等都是提升学习效果的积极影响因素。
03
主动学习
无论是语言的学习还是其他技能的提升，都离不开输入和输出、知识和能力的协同合作。
“被动学习”的动作固然必要，但是不能成为我们学习的方式和节奏的最后一步。在我们进行讨论、实践、演练和模拟教学时，就是在进行将输入转换为输出、将知识循化为技能的过程。
Benjamin Franklin本杰明富兰克林曾说过：
荀子也曾说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣”。
“主动学习”无论是对于老师自我提升还是教学方式上，都有很大的启发和引导价值。
比如最近在准备教资考试的老师们，除了自我学习和刷题之外，可以约上“考伴”对知识点进行讨论式复习，对于错题进行教学式讨论，都是加强记忆和加深理解都是高效的学习方式。
在教学中，除了课程设计中结合图片、声音和视频帮助增强学生有效输入；同时，在符合学生语言能力的阶段（“i+1”之上），设计使用“主动学习”中的“讨论、演练、实践、教”等，严抓各类有效“输出”，让学生在“练中学”、“做中学”。
身为老师，我们常说，“教就是最好的学”。
这个时代，是正在迈向终身教育、终身学习和终身成长的时代。
作为教育者，我们何其有幸，深入教育行业，通过教学促进自己持续学习和持续成长。
我们肩负“终身教育”的伟大使命，也尝着“终身学习和终身成长”的甜。