冬天的济南

　 《济南的冬天》作为一篇经典散文，在很多版本的语文教材中占有一席之地。但在优美的文字面前，很多执教者在教授此文时，常有“爱你在心口难开”之惑，苦于不知如何引领学生深入文本，体会文字之美、情感之美、艺术魅力。笔者在执教此文时，从以下几个角度对文本进行赏析品味：

　　 首先要立足文本，研读到位。面对这样一篇佳妙之处不胜枚举的经典美文，教师备课的过程也是一次“美点寻踪”的过程，特别要关注学生容易忽视或是“只可意会，不可言传”之处。以“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”一句为例，“镶”精准且生动，学生也能够找到这一处，可究竟“妙”在何处又好似说不清楚，笔者就在这一“炼字”处精备。首先，“镶”是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘做装饰，并举出贴近生活的实例，比如“金镶玉，镶花边”，真实可感；其次，引入换字法，“嵌”与“镶”的对比，“嵌”是把较小的东西卡进较大东西上面的凹处（多指美术品的装饰），在这一细微的切入口处，学生会有所感触，“镶”给人的感觉更加柔美，与小山的“秀气”相呼应。最后，教师再给予满贮着诗意的点评：一个“镶”字，让我们看到蓝天与一圈小山相连处旖旎的弧线与靓丽的轮廓，仿佛是能工巧匠有意为之！

　　 教师这种细致的品析以及对学生回答的充分预设，可以使课堂上对文本的赏析逐层深入，师者更容易与学生们碰撞出思想的火花，并产生一种阅读体验的共鸣，激发学生们不断深入地品析文字的魅力之处！

　　 其次是巧设追问。追问有引领学生的思维不断走向深入的作用，语文课上的追问，不但是师者教学艺术的体现，更是有效引领学生品析文字之美的重要途径之一。

　　 以“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”一句为例，在赏析这一句时，学生们会谈到：这句话运用了拟人的修辞手法，害羞，脸红，很可爱的情态。可这样的赏析总有蜻蜓点水、浮光掠影之憾，孩子们只是在“品析”的边缘徘徊，没有深刻地体会到文字之妙。不愤不启，不悱不发，此时，教师巧设追问：读到这一句话，结合上文，你的眼前会浮现出什么样的画面呢？引发孩子们的联想，触动孩子们的想象：一位美丽的少女，穿着一件漂亮的花衣，一阵风儿吹过，衣袂飘飘，裙摆飞扬，她白皙的面庞立刻泛起红晕，多么娇美的女儿情态！通过师者的追问，孩子们体会到了文字为我们呈现的画面美！老舍先生说：“文笔如放风筝，要飞起来，不可爬伏在地上；要有自己的想象，而且使读者的想象也活跃起来。”师者也要借助“追问”，让孩子们的思维活跃起来，使孩子们的品析丰富、生动起来！

　　 再次是适当地提升与延伸。针对散文的教学，立足于对语言文字的品析，是很多教师在执教此文时设定的教学目标。老舍先生被誉为“语言艺术大师”，而《济南的冬天》恰能集中体现老舍先生语言的主要风格，所以，在叙写教学目标时，我把更高一层的教学目标设定为：通过品读本文的语言美，能够总结出老舍先生主要的语言艺术。

　　 岂止是“生动凝练的遣词艺术”与“多姿多彩的修辞艺术”，老舍先生的文字特色更在于他的叙说仿佛是以一种老北京唠家常的方式向我们娓娓道来，以“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”一句为例，在品析过小山的情态后，笔者请一位孩子再有感情地朗读，读出一种“慈母的情怀”，孩子已经在品析文章的过程中体会到儿化词表情达意的作用了，所以儿化词读得特别自然、亲切，于是笔者顺势引出：这位同学注意到了儿化词的朗读，而且读得非常亲切自然，老舍先生是北京人，他的作品中大量存在北京口语中的儿化词，可谓根植沃土的口语艺术。通过笔者这一适时的提升与延伸，孩子们心灵神会：怪不得文章中有这么多的儿化词，看来小字眼儿里面有大世界啊！这儿化词更能读出一种“京味儿”，表达作者鲜明的感情色彩！

　　 《语文课程标准》的课程目标中要求：培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。那么品析《济南的冬天》的语言艺术，就是在潜移默化地培养着孩子们对祖国语言文字的热爱。