2022-11-17

今天看到“贲友林学为中心”公众号里有这样一个数学问题,引发了我的思考。是有关三年级《认识周长》的一节练习课上老师拿出一张长方形纸,问道:“在长方形上减去一个边长为4厘米的小正方形,使得图形的周长变大,你有办法吗?”有同学提出,可以在图形内部剪,周长增加了16厘米。剪在图形内部,周长增加了吗?

在当时的课堂上,老师因为时间关系,暂时搁置了学生的想法,但在随后的教学过程中,组织学生展开了讨论。学生提出了如下想法:

观点一,周长应该是图形一周边线的总长,剪在图形内部,原来长方形一周边线的总长没有发生变化,所以并没有增加周长。

观点二,周长应该是围成图形所有边长的总和,剪在图形内部,图形由一组封闭的边线变为了两组封闭的边线,一组是原来长方形的周长,另一组是新增正方形的周长,这一环状图形(如下图)周长应为内圈周长和外圈周长总和,所以周长增加了。


学生的两种观点很有代表性,都抓住了小学阶段对周长内涵的认识,为什么会得出矛盾的结论,我认为原因如下:

首先,小学阶段所研究的周长仅限于简单图形,或者说是基本图形的周长。以苏教版教材为例,我们在引导学生认识周长的过程中是先指一指书签一周边线,再描一描三角形、长方形等基本图形一周的边线,进而直观感知周长的概念。基于基本图形的感知,自然会得出周长是图形“一周边线总长”“所有边线长度的总和”。

其次,这里的环状图形超越了我们目前所学的基本图形范畴。将剪完的图形抽象出来,发现是一个由大长方形和小正方形组合而成的平面图形,属于组合图形。那么,问题自然转变成作为组合图形的环状图形有周长吗?答案是显然的,环状图形有周长,只是一般情况下,我们并不求环状图形各部分的总周长,而是将其分解为基本元素,即分为一个个基本图形,分部分来看待它。比如,我们会求圆环的外周长(外圈圆的周长)和内周长(内圈圆的周长)。生活中有这样的场景吗?比如,戒指或手镯等就是环状物品,在购买戒指的时就会测量戒指的内周长等。

让我感触有很多,之前我也教过三年级数学的周长这节课,学生们却没有这样的思考和疑问,我想能让学生思维能力提高的重要一点就是源于老师的引导,以及如何激发学生好问的品质,敢于想,敢于表达。而遇到这样学生提出的问题和想法后是否能准确应对,我看到这个问题时也是内心知道怎么回事但却讲不清楚,尤其是针对小学生,如何在给学生讲明白重难点的基础上这个知识点该掌握的程度,同时不能消减了学生好问的积极性。能机智合理地应对教学真的很不容易。

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