巧用助学系统 撬动整个课堂 ——谈谈肖培东老师对助学系统的巧妙运用

    在统编教材的编写说明里，明确指出:新教材注重建构助学系统包括，单元提示、预习(阅读提示)、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接等，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 肖老师说，上课要学会利用助读资源，学生作业本等，备课时，教材本身提供了哪些资源，这都是教学的好抓手，我们要利用好这些抓手。肖老师在这方面无疑给我们做了很好的示范 ，他在利用助学系统方面有三大特点。

    巧用助学系统架构课堂。这一点突出体现在他的自读课教学， 利用教材的旁批去架构整个课堂，成为他自读课教学的特色。 教材编写说明里说，自读课文旁批的安排，也是为了帮助学生学会独立阅读，自主学习，在阅读中学会思考 。肖老师对旁批的运用可谓是巧妙绝伦，最典型的课例就是《一棵小桃树》和《溜索》。《一棵小桃树》，全文给出了五个旁批，肖老师对旁批进行了研究，很好的用旁批去架构了课堂 。 体悟作者情感，找出语言点，教出散文味，教出自读味是肖老师在备课当中思考的关键点，而解决这些问题的抓手，正是合理的利用文章的五个旁批。旁批1提醒我们，散文阅读要紧扣作者感情，要从眼前景中读出作者的内心情。旁批2则是散文阅读的方式，要关注 文章中反复出现的细节，从中体会写作深意。后面三个旁批，都用问句形式暗示文本阅读要思考的内容，三个问句紧连小桃树和“我”，旁敲侧击地引导学生思考小桃树与作者自己的特殊的情感联系，感悟作者内心的隐秘世界，理解文章托物言志、明暗双线的写法。于是通过梳理研究五个旁批 ，肖老师的教学框架就分为三个主问题四个层次 :一、结合旁批自读课文 ，完成学生的初读体验感知。二、借助旁批2重点研读“没出息的小桃树”， 这个环节浓墨重彩，字斟句酌的去研读这一段，学生体会课文中的细节描写 。三、为何要写这颗小桃树 ，引导学生多角度理解文章的主旨 。四、借助旁批1，一字一桃树。 贾平凹先生常常想写一篇文章给他的小桃树，可是终究没有写就“一个字来”，那如果贾平凹先生只能写一个字儿，来代表自己对小桃树的内心的情感，你觉得他会写哪个字儿？这个环节画龙点睛，让学生深刻体会作者对小桃树不寻常的情感 。肖老师就是这样，通过研读旁批，有层次、有梯度的架构了整个课堂。 《溜索》一课有七个旁批，如何实现旁批与阅读提示的价值转化与教学化过程 ？怎样用好七个“旁批”来整合出适恰的教学内容、搭建有序的教学步骤？怎样让学生主动又彻底的融入“旁批”去研读小说，落实自读课的教学目标？这是肖老师在备课时 一直久久思索的问题。经过反复斟酌，让学生结合旁批自读文章， 然后抛出第一个主问题:你觉得文中哪个旁批对你这次的阅读是最有价值的，或者说这篇文章如果没有提供旁批，你在阅读过程中可能就疏忽掉了哪个旁批所指示的内容 ？意在引导学生欣赏鹰、牛、“小"的精妙，提醒学生阅读小说要关注小说的物象。 进而推出了第二个主问题:哪个旁批最能指向小说特征 ？主要是为了引导学生欣赏阿城个性化的语言 :干净、洗练，用语精确、传神的特点。这两课是利用旁批架构整个课堂的典例，巧妙的实现了从旁批到课堂教学价值的转化 ，培养学生的自主阅读的能力， 独立思考的能力，深入探究的能力 。

    巧用助学系统为教学抓手。如何设计课堂主问题，避免课堂的碎问碎答 ，是教师课堂设计的一项重要能力。 这些主问题从何而来 ？抓手在哪里？可以从预习提示、阅读提示、课后思考与探究中来。比如《灯笼》一课阅读提示中说:以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。通过这个主问题“自由的笔法体现在哪里”，就可以让学生体会散文“形散而神不散”的特点。学生深入认识课文以“灯笼”为线索，回忆了早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量 ”。再比如《一滴水经过丽江 》，阅读提示中写道，这是一篇别具一格的游记作品 。本文在构思上“别具一格”在哪里？就可以引导学生把握课文新颖的构思，独特的视角，理解这种写法的妙处。作者用“一滴水”串联起了众多内容，同时在时、空两个维度上展开文章，自如地调控着描写的角度和详略，使文章既丰富又精巧，既有诗意又有童趣。再比如在执教《关雎》的时候， 让学生充分发现这首诗在结构形式上的特点 ，学生发现了每句四字，有的语言在不停的反复出现， 在学生发现的基础上，让学生看课后思考探究一，让学生明白《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。这样在学生感性认识的基础上，再运用思考探究是，进行理性的归纳和总结， 这样就把思考，探究题完美的融入到了课堂的学习当中。肖老师说，教材中的每一篇文章，都不要独立的去看，要看单元提示，要看每篇文章的预习提示，找到思考点，教学重点有了，方向就明确了，课堂就有了得力的抓手。

    巧用助学系统点燃思维火花。在这些助学系统中，我们常常忽略了一个很重要的资源——教学插图。而肖老师却能巧妙的利用插图，在课堂上点燃学生思维的火花 ，在执教《猫》一课， 开篇就设计了“看图辨猫 ”， 你觉得这幅插图画的是哪一只猫？目的是引导学生对三只猫的外貌特点、性格习惯 等进行认真的阅读， 这就把传统的死板的表格总结，变成了有意思的思维碰撞， 这就是课堂设计的变化，即是插图的合理运用，又激发了学生阅读的兴趣，探究的欲望 。再比如在执教《老山界》一课， 课堂一个重要的设计是: 你觉得文中的插图是哪几段内容 ？由此引导学生详细的阅读12~18段 ，在这里驻足停留，细细研读，通过朗读，体会红军翻越老山界的困难 “一步一步、一点点”，通过三句语言描写，感受红军革命乐观主义精神和集体主义精神 。紧接着老师围绕“插图”再作文章，又抛出一个问题，如果编者再插一幅图，插在哪一段？ 老师不急于让学生说出答案，学生说出了快乐下山图 、山间寂静图、瑶民攀谈图等，一步一步挖掘文章的主旨，然后在黑板上大大的写了一个“山”字， “红军——人民”，人民是红军的山，红军是人民的山 ；人民的军队爱人民，人民的军队人民爱这一深刻的主题。可以说，肖老师用一幅图撬动了整个课堂，整节课屏幕上只有一幅图，但这一幅图却把整节课带活了、点亮了，学生的思维被点燃，在肖老师的引导下慢慢进入了深度阅读，培养了学生高阶思维能力。

    教材编写说明中特别强调:多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用 。既是给学生的学习搭建支架，又是给教师的教学以有力的抓手。可惜平时我们很多教师都忽略了对助学系统的利用 ，总是绞尽脑汁在教学设计上出奇出新，殊不知我们的教学就是要回归本真，老老实实的教语文，认认真真地用好教材， 扎扎实实的进行听说读写综合能力的训练，学生的语文综合素养自然的会一点一点的提高。