七月与名师同行 做最好的自己

七月参加了cctalk兴成长互加学习项目，收获很多。网络学习就像一个强大的磁场，深深地吸引着我们，影响着彼此。曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，名师启发了我们，名师的课堂是个有魅力的地方。问君哪得清如许，为有源头活水来。阅读教师提升计划网络学习既有专家引领，又有个人反思，内容丰富、层次分明，且紧密联系实际问题，重在解决现存困难，体现了讲课老师准备工作的匠心。讲堂中，领略了名师的风采，感受了时老师对教育、对生活那深情的爱 ;感受到了她身上所透露出来的无穷的知识力量;感受到她对孩子身心发展以及阅读教学了解之广、钻研之深。时朝莉老师的第一讲《关于童书悦读那些事儿》让我耳目一新，眼前一亮。知道了什么是 “童书”。童书就是基于幼儿及儿童阶段胜利以及心理发育特点，编辑、审定、发行的纸制或电子版文化读物的统称童书。她从三个方面进行了讲解。首先明确分析了阅读教学现状调查：1，现任学段阅读教学情况。2，如何开展阅读教学？3，阅读教学成效。4，阅读教学的困惑。其次在童书悦读的方法中“吻醒——见山是山，见水是水；编织——见山不是山，见水不是水；穿越——见山仍是山，见水仍是水。”一千个读者的心中有一千个哈姆雷特。面对着鲜活的教学对象，智慧的教师必然没有相同的课堂。  网络的迅猛发展，为我们提供了丰富的教学资源，使我们的阅读教学效率更高了。给我们的教学提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。

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《不同年龄阶段开展阅读课的策略》中时朝莉老师有两句话深深的启发了我：“我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性语言的练习，很容易使孩子在索然无趣中远离阅读”，“语言的表述和想象突破绘本的阅读，这样的阅读才是有价值的”不同阶段的孩子，由于其认知发展的阶段性，在阅读上会表现出不同的特点，有不同的阅读偏好，表现出不同的阅读需求。阅读是分阶段的，第一阶段是带着热爱大声朗读唤醒文本；第二阶段是编织，有意搜索文本背后的知识，和我们的生活进行编织。静静打开一本童书，品读，思考，感悟……阅读是打开世界的大门，让你进入一个丰富多彩的世界！阅读，唤醒文本，编织生活，穿越童书！阅读，对老师而言，是对孩子们的一次次引领，是把孩子们对知识的渴望，用孩子们喜欢的方式，帮助他们变成现实，让孩子们热爱阅读，学会阅读，也就完成了语文老师应该完成的终极任务之一！听君一席话，胜读十年书。如何更好地开展班级阅读课，真的有太多要求.时老师看似平凡的讲解，其中却蕴含着我们所需要的太多我们所不知的窍门。为什么要读书？只有阅读学习，打开精神世界的钥匙，浮游在书籍海洋之中，能获得现实里没有过的经历与体会。看一本书能体会一种阶层的人生与细节，看几百本有价值的书，那不就等于经历了几百个人不同的人生？这是妙不可言的事。阅读让我们有识，“有识则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味”。阅读改变生活，阅读改变态度，阅读改变你我。我们身为教师其他事少做一点，读书多一点、思考多一点、写作多一点、课堂改善多一点，在阅读、思考、实践、写作的历练中成长自我、提升自我、完善自我，追求人格和专业提升，享受阅读和教育幸福，成为更好的自己。

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时老师的先进教育教学理念、细致深刻的解读和精巧的教学设计，给我们的备课提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。然而，任何一种资源，我们都不能采取拿来主义思想。因为任何一种思想，都打上深深的个人思想的烙印，都是那些教师们在特定的时间，特定的教学环境下，面对自己的教学对象所作的个性思考。它的思考也许会与唤起你的共鸣，但这种共鸣不可能是教学实施时的成功之路。由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使你的拿来的内容在自己的班级无法实施。阅读教学中要渗透学法指导.学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则.一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富.特别是听了时老师的第三次授课《如何开好一节班级读书课》，我觉得定期开展班级阅读课很有必要。因为可以借助这样的机会让孩子们互相推荐书目，介绍自己的读书方法，交流自己的读书感悟，促动那些不爱读书的孩子也能拿起课外书进行阅读。这样会比老师硬性要求读书更有效。

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时老师的先进教育教学理念、细致深刻的解读和精巧的教学设计，给我们的备课提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。然而，任何一种资源，我们都不能采取拿来主义思想。因为任何一种思想，都打上深深的个人思想的烙印，都是那些教师们在特定的时间，特定的教学环境下，面对自己的教学对象所作的个性思考。它的思考也许会与唤起你的共鸣，但这种共鸣不可能是教学实施时的成功之路。由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使你的拿来的内容在自己的班级无法实施。阅读教学中要渗透学法指导.学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则.一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富.特别是听了时老师的第三次授课《如何开好一节班级读书课》，我觉得定期开展班级阅读课很有必要。因为可以借助这样的机会让孩子们互相推荐书目，介绍自己的读书方法，交流自己的读书感悟，促动那些不爱读书的孩子也能拿起课外书进行阅读。这样会比老师硬性要求读书更有效。

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兴成长计划的出现带我进入了一个新的世界，提供了一个新的平台，教育信息化时代，课堂教学要变化，教研也要变化，师者更应该改变。授人以鱼，不如授之以渔。感谢兴成长计划这个平台，让我在技能和素养方面都得到了不同程度的进步，我通过老师的讲授和各位同仁们的交流、探讨、分享中获得了进步的方法，认识到了自身的不足，犹如聆听到了花开的声音。我会疏理自己学习的感受，分享收获，不断反思，改进不足，勇于实践，不断提升自己的课堂教学能力和水平。作为一名语文教师我更应该坚持开展语文阅读活动，让孩子们，和阅读为友，坚持阅读，引领学生养成良好的阅读习惯，多读书、读好书、好读书，培养学生内在气质和文化素养。