自己班上呈现，因为和学生很熟悉，真的少了很多的新鲜感，但孩子们的思考还是值得记录和反思。去时，教室里已经坐了很多老师，我还按照预定2点节奏进行，马上进入课堂，做好准备。
一、直接引入
师：通过做学力单认识到今天的学习课题是什么？
生：卫星运行时间。
师：都四年级了，看问题还是要专业一些哦。
生：（看学力单，有的直接读学习目标，接着大部分孩子说了出来）三位数乘两位数。
【这样的回答，也只是在我们班出现，发笑的同时也有反思，因为学生对于知识课题和情境课题的区分，还需要训练。】
二、自我纠正
师：我们解决的问题情境是第一颗人造卫星绕地球一圈是114分钟，绕21圈需要多长时间？这个问题该怎么列式呢？
生：114×21
师：为什么这样列式？
生：1圈需要114分，21圈就是21个114，所以列式21×114。
师：围绕这个算式，我们经历了估一估，算一算，以及练习和总结。你们的学力单均做了符号，现在1分钟自己看看能否修改自己的学力单，欣赏用红笔做记录的同学。不同的颜色就是你的成长。
【我巡视了一下，有的同学很快改完自己的错误，有的问题还无法解决，这是正常的。】
三、分享获得：
（一）小组分享
师：调查一下，在估一估有问题的举手。（5个） 算一算有问题的举手（6个）。 练习和巩固有问题的举手（15个）。
现在在小组内分享你的困惑，看看小组内能够解决你的困惑。
师：小组分享有收获的举手。（大约20多个）
【我参与的小组分享，基本都在围绕自己的问题进行。】
（二）全班分享
1.聚焦估算
师：仍然调查一下，这三块还有哪里有问题？
生1：算一算这里，不知道法3怎么写。
师：你们小组有法3，为什么没有写呢？
生1：因为他们的太复杂了。
师：我们来看一看。关于估算，找到了同学们的这些方法，我们一起看一下。先静静的看一下。
生1：第一个把两个都估了。离精确值比较远，感觉不是特合适。
生2：第4个是谁的？最后答案算错了。
生3：第4个估了还是要去算了。
生4：没有估成整十数，就不好算。
师：估算的目的是什么？
生：好算，方便计算。
生5：好奇提个问题，第一个估两个数，其他都是估一个数，为什么第一个是最接近的呢？
师：估算的目的是什么？
生：找到结果的一个大概范围。
师：是的，我们的估算找到结果的合理范围即可。给它们分类，你准备怎么分？
生1：1和4一类，2和3一类。
师：估一个和估两个的区别。估小了，实际结果会怎么样？估大了，实际结果会怎么样？
生：估小了，实际的要大一些，估大了实际的要小一些。
师：高同学，在这里你有什么收获？
高：估的方法。
师：我认为你应该是看清题目要求。要做估算，而不是精算。
【这个环节里，最绕的是让孩子们明确估小后和估大后的情况，因为我的提问有问题，所以产生了歧义。】
2.聚焦算一算
师：大家有这些方法，这可都来自于你们。先看看这些方法，思考：每种方法你都能看明白吗？方法之间的联系和区别是什么？小组分享。
师：现在我们聚焦连乘的方法，你能看明白吗？
生1:这里是一个21，变成三位数乘一位数，把21拆分成7×3，先变成114×7，再乘3
生2：我可以举一反三可以114×3×7
师：刚刚有个词语（拆分），把不会的三位数乘两位数转化成三位数乘一位数。
生3：把21拆分成20和1，再去乘114。
生4：不对，你这还是在解释另外一种方法。
师：我们聚焦为什么21变成×7×3？
生5：因为21=7×3
生6：借助点子图，把21个114拆分成7个114，可以拆分成3个。
生7：我还可以拆成114。
师：现在分享他们之间有什么联系和区别？
生8：法1和法3都是把21分成20和1，但是方式上不同，一个是竖式，一个是横式。
生9：这两个答案是一样的。
师：我们来说具体一些。这个114是怎么来的？
生：114×1
师： 这个“228”怎么读？
生：2280
师：这里是228，怎么变成2280了？
生：这是114×20得来的，有个0省略没有写。
师：还有什么联系？
生：都是拆的21，是20个114和1个114。
师：表格是怎么拆分的呢？拆分是为了什么的呢？
生：表格也是有联系的，只是拆得更细。
师：现在和我们的估算来比一比。
生：两个一起估更合理。
【插曲：到底估几个数更合理，需要具体问题情境进行分析，豪和辉说小组人当他们是空气，我说你们可是要给大家提供智慧的。豪会回答问题，我说你现在就不是空气了。用长方形的图来解释3个7个114，估计孩子们的理解更好一些。】
3.聚焦总结。
师：请孟同学来完成135×74。我欣赏静静给予别人成长时间的孩子。（孟写完）有想法的举手。
生1：进位的数没有写出来。
生2：进位的数写出来要写小一点。
师：540怎么来的？945怎么来的？是（完善板书，展示思维过程）
师：小结是小组都不能解决的，请万雨桐念一下自己的。还有什么需要提醒大家的？
生：写十位上的时候要对齐，就是用十位去乘的时候，要空一格。
生：就是十位的时候，要先空一格，再写得数。
生：写竖式的时候，横线用直尺。
生：连续进位的时候别忘了加上进位的数。
【总结有些仓促，因为时间关系。应该结合过程来思考。】
四、回顾拓展
师：其实我们在三年级下期，上过这样的课。看看大家还记得不？（生看板书，发出“哦”的声音，唤醒了旧知）
师：我们后面的教材编排里，再也没有整数乘法了，有同学知道为什么吗？
生：因为方法都一样。
师：也就是说我们可以做多位数乘多位数了，是吧？
生：是的，都进行拆分和转化。
师：感觉这节课有收获的举手？（大部分都举手）谢谢孩子们！
【每次上课到了最后，总会因为时间关系弄得有些虎头蛇尾。我布置了一道四位数乘三位数的题目，孩子们自己去探究和尝试。】
这节课的改进点，上面有所反应。课后有老师说：教学生不会的和教不会的学生，我想，这和我们基于真问题的分享式教学的理念是一致的，但还可以更有实效一些。