探索土地被侵蚀的因素

        第三单元教学内容接近尾声，单元内容开始实际具体并收拢。从本单元的整个内容看，第三单元第6课是整个单元的转型课，即从定理内容转移到实际认识和操作这个过程。这节课是一节很关键的课。他在总结4.5课的基础上为7.8课的研讨做准备！

      第6课《探索土地被侵蚀的原因》，是一节探索课，或者说是一节讨论课。所以我在课程设计的时候围绕讨论—探索做文章，并且是将概念性的问题具体到生活中。所以设计课程时我思考点是如何带动学生参与讨论中；如何让学生有兴趣的讨论；如何让学生深入的讨论？

        解决问题的方法就是弄清楚在这节课讨论什么；怎么讨论；如何归纳结果；如何形成结论？有了这个思路后，课程设计变得清晰。

        上课时我和同学用了5分钟时间来回顾前面几课的内容，回顾岩石风化形成土壤，再次了解土壤的成分，重点侵蚀的定义—雨水带走土壤，紧接着引入新课，提出第一个问题：回顾课文什么是侵蚀？

        学生都能回答：水（雨水）带走土壤。

        接着提出问题（语文问题）：句子的成分都有什么？学生能够回答出：主语-雨水；宾语-土壤；谓语-带走。接着提出本节课核心问题：那么你问认为有什么因素可能会影响雨水带走土壤呢？

将侵蚀的定义进行成分分析

      用扩句的思维提醒学生：什么样的雨水怎么带走了什么样土壤！这样设计可以让学生参与到讨论中来，也可激发部分学生的兴趣。扩句后有个关键环节就是总结影响侵蚀的因素，不过这时候学生都能知道这些因素其实就是我们的定状补语。

学生们讨论后的到的因素

        可以看出来，用这种讨论方式，学生非常喜欢，甚至以前一些不爱回答问题的学生都参与到讨论和回答中。经过这个讨论学生都有了一定的兴趣，并有了一些深入讨论的欲望，这时候就是我们科学课程最为关键的一个板块，如何去归纳结果。结果不是凭空而来的，所以实验是这一课不能缺少的环节。几个实验中最简单的莫过于降雨量对侵蚀的影响。所以我在课堂上做了降雨量对土壤侵蚀的演示实验。

降雨量较小（雨水较小），形成不明显的径流

降雨量较大（雨水较大）形成明显的径流

        演示实验完成后，即可对降雨量对侵蚀土壤的能力做一个总结，降雨量（雨水较大），对土壤的侵蚀能力越强；并得到降雨量是影响雨水对土壤侵蚀的一个因素。后面的实验由于时间和条件的原因，我选着的事视频播放的形式，让学生了解到坡度、植物覆盖也是影响土壤被雨水侵蚀的原因。

        最后是学生提到的额外因素，我们也要留一点时间给学生解释，这样才能保证学生对课程的兴趣，对于一些不能解释或难以解释的因素，可以让学生回家进行实验或者有时间单独开一节实践课，让学生通过起现象归纳，形成一个相对统一的意见。