1，按照柏拉图（公元前4世纪）的观点，儿童期没有理性思维，但青少年已经初显其理性思维了。柏拉图认为，儿童的主要活动应该是运动和音乐，而青少年的主要活动则应该是科学和数学。
2，霍尔（stanley hall）是青少年期研究领域的巨匠，他开始用理论的、系统的、探索的方法来研究青少年问题，他的研究超越了传统的思辨和哲学研究。
3，到了1950年，我们所指的青少年期的发展阶段已经与其年龄建立了联系。青少年的发展不仅意味着生理的变化和社会同一性的建立，而且也意味着在法律上获得认可，每一个州都对16岁或18岁到20岁的青年人制定了特别法令。
4，所以，成长并不容易。在很多方面，今日青少年面临的发展任务与50年前的青少年没有什么不同。对大多数青少年来说，青少年期不是反叛、危机、病态和越轨的时期，而是评价、决策、承诺和发现自己在现实世界中的位置的一个时期。
5，本书中所介绍的青少年期，在很大程度上是依据西方学者的研究和著作，特别是欧洲和北美的研究成果。
6，童年中期和晚期（middle and late childhood）指大约6～10岁或11岁这个发展阶段，该阶段有时也被称为学龄期。儿童在此阶段掌握了基本的阅读技能、书写技能、算术技能，他们正式地接触世界及其文化。学业成就和自我控制能力的提高是此时儿童发展的中心课题。
7，青少年期都是从大约12或13岁开始到18或22岁结束。青少年期的生理变化、认知变化、社会情绪变化，既包括性功能的发展，也包括抽象思维发展及独立性的形成。
8，
9，从童年期（2-11）到青少年期（11-22）的转折涉及大量的生理变化、认知变化和社会情绪变化。生理变化指伴随着青春期的到来，身体开始快速发育，荷尔蒙发生变化，性开始成熟。在青少年早期，大脑的变化使个体能够进行更高级的思考。
10，从童年期到青少年期的转折是从青春期的成熟开始的，而从青少年期向成年期的转折是由文化标准和经验决定的。
11，青年人越来越多地延迟其步入成年期的时间，这在很大程度上是因为现在的信息社会要求他们获得比其父辈更多的教育（Mortimer＆Larson，2002）。
12，很难确定一个个体何时变成了成年人。人们广泛认可步入成年期的标志是个体获得了相对稳定的全职工作，这通常发生在个体结束了学校生活之后——有些人是结束高中生活之后，有些人是结束大学生活之后，还有一些人是结束研究生生活或专业学习生活之后（Graber＆Brooks-Gunn，1996）。
13，发展并不全是天性的结果，也不全是教养的结果；既不全是连续过程，也不全是阶段过程；既不全由早期经验决定，也不全由后期经验决定。天性和教养、连续性和阶段性、早期经验和后期经验都在影响着人类生命全程的发展。
14，精神分析理论（psychoanalytic theories）认为，人的发展基本上是一个无意识的过程，也就是说，它是意识之外的，并带有浓厚的情绪色彩。
15，防御机制 自我通过防御机制来调节现实需求与本我愿望以及超我约束之间的冲突。自我会利用这些无意识地扭曲现实的方法，来避免三种人格结构的不同需求所导致的冲突和焦虑。当自我意识到本我的需求可能会产生危害时，焦虑的增加使自我处于警戒状态，并利用防御机制来解决这些冲突。
16，一位重要的弗洛伊德理论的修正者的理论——艾里克·埃里克森的观点。
17，对于人类行为的原始动机，弗洛伊德认为是性，而埃里克森则认为是社会性，社会性反映了想被他人接受的愿望。埃里克森强调发展变化是贯穿一生的，而弗洛伊德认为一个人的基本人格是由生命中前5年的生活决定的。
18，图2.3 埃里克森的毕生发展阶段
19，有三个非常重要的认知理论，它们分别是皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化认知理论和信息加工理论。
20，皮亚杰的四个认知发展阶段
21，俄国发展心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896～1934）与皮亚杰生于同年，但去世较早，时年仅37岁。维果斯基也认为个体是在积极构建他们对世界的认识。然而，他比皮亚杰更强调社会互动和文化的作用。
认知理论的贡献包括： 认知理论提出了积极的发展观点，强调意识思维。 认知理论（特别是皮亚杰和维果斯基的理论）强调对知识的积极建构。 皮亚杰和维果斯基的理论强调测查思维发展变化的重要性。 信息加工理论提供了对认知过程的细节性描述。 对认知理论的批评包括： 认知发展并不像皮亚杰理论所说的那样是阶段性的。 认知理论对认知发展过程中的个体差异的重视不够。 信息加工理论对认知发展变化未提供充分的描述。 精神分析论者认为认知理论不够重视无意识。
22，斯金纳（B. F. Skinner，1904～1990）提出的行为主义理论认为，心理、意识或无意识都不是解释行为和发展所必需的。他认为，发展就是行为。
23，以下是行为主义和社会认知理论做出的贡献： 强调科学研究的重要性。 强调环境对行为的决定作用。 强调观察学习的重要性（班杜拉）。 强调人和认知因素的重要性（社会认知理论）。 以下是对行为主义和社会认知理论的批评： 忽视认知的作用（斯金纳）。 过于强调环境的决定作用。 对发展变化重视不够。 忽视人类的自发性和创造性。
24，青春期与青少年期有所不同。对于几乎每一个人来说，青春期都比青少年期先结束。青春期时常被认为是青少年期开始的最重要的标志。青春期（puberty）是伴随着快速的生理成熟（包括荷尔蒙和身体的变化）的一段时期，青春期主要发生在青少年早期。
24，男性青春期特征是按照以下顺序发展的：阴茎增长和睾丸增大、直阴毛出现、轻微的嗓音变化、第一次射精（遗精——通常通过手淫和梦遗产生）、卷曲阴毛出现、最明显的发育开始、腋毛生长、更多可觉察的嗓音变化以及面部毛发的生长。
25，图3.6 男性与女性性发育的五个青春期阶段
26，对于男孩来说，青春期的开始可能早至10岁或者晚至13岁半，其结束可能早至13岁或者晚至17岁结束。
27，对男孩和女孩来说，青春期心理的一个方面是确定的，即青少年几乎无时无刻不在关注着自己的身体（McCabe ＆ Ricciardelli，2003，2004）。
28，神经元。（a）细胞体的树突从其它神经元、肌肉和腺体接受信息。（b）轴突负责向其他细胞传出信息。（c）髓鞘包裹着几乎所有的轴突并加速信息的传递。（d）轴突的末端分支成为末梢。
29，实验发现，在3～15岁之间，大脑的总体大小并没有发生改变，但大脑的内部结构发生了改变。
30，在3～6岁期间，增长最快的是额叶，这是大脑中负责组织和规划新行为并且维持注意力的部位。从6岁开始到整个青春期，最快的增长则发生在颞叶和顶叶，尤其是这两个区域中负责语言和空间关系的部位。
31，我们中每个人的生命都从一个重约百万分之二十盎司的细胞开始！这个微小的物质存有我们的整个基因密码，它能统筹从单个细胞到由万亿细胞构成的人的发育，每一个都是原始基因密码的完美复制。
32，环境影响包括“养育”相关的东西（比如父母的教养方式、家庭动力系统、学校教育和邻里环境），以及生物学上的意外（比如病毒、分娩时的并发症和细胞中的生物事件）
33，皮亚杰使用守恒（conservation）一词来指代这一现象，即：在物体或物质外形改变时，个体仍有能力认识到其长度、数量、质量、面积、重量和体积并没有发生改变。
34，皮亚杰的理论对于教学的启示在于，儿童在探索世界和发现知识时需要得到支持。维果斯基的理论对于教学的主要启示在于，学生需要大量的机会与教师和能力更强的同伴群体一起学习（Scrimsher ＆ Tudge，2003）。
35，青少年期是批判性思维发展的一个重要过渡期（Keating，1990），在该时期内，认知能力方面的一些改变可以引起批判性思维的改善：
36，虽然青少年期是批判性思维技能发展的一个重要时期，但如果个体在儿童期没有获得扎实的基本技能（如文字和数学技能），那么，批判性思维就不大可能在青少年期发展成熟。
37，什么是元认知？ 在本章前面讨论皮亚杰理论时，我们了解到青少年开始对其思维进行思考，认知心理学家称这种思维为元认知（metacognition），即关于认知的认知，“知道自己知道”
38，对于智力中等的儿童来说，其心理年龄（MA）与其生理年龄（CA）相符，生理年龄指的是从出生开始计算的年龄。一个聪明儿童的心理年龄要显著高于其生理年龄，而一个愚笨儿童的心理年龄会显著低于其生理年龄。
39，多因素理论，即瑟斯顿理论认为，智力由七种基本心理能力组成，它们是言语理解能力、数字能力、语词流畅性、空间视觉能力、联想记忆能力、推理能力和知觉速度。
40，青少年的自我中心主义（adolescent egocentrism）指的是青少年高涨的自我意识，它通常反映在青少年认为其他人也和自己一样对自己感兴趣，以及认为自己是独特的和不可战胜的。戴维·埃尔金德（1976）认为，青少年的自我中心主义可以细分为两种社会思维——假想观众和个人寓言。
41，一些发展学家认为，自我中心主义所产生的独特感和不可战胜感是青少年做出一些看似轻率的行为的原因。这些行为包括赛车、毒品使用、自杀以及在性交时不使用安全套
42，就我们的目的而言，我们将情绪（emotion）定义为：当一个人处于对他本身，尤其是对他的幸福感有重要意义的状态或互动情境中时产生的感觉或感情。
43，情绪化是青春期早期的正常情况，大多数青少年最终会从这些情绪化时期脱离出来，成为有能力的成人。
44，可能会引起青少年期情绪变化的压力事件包括升学、性体验和恋爱关系的开始。刚出现的性体验和浪漫关系中包含的脆弱和混乱也可能会激起青少年期的情绪变化。
45，近年来，研究者关注人格的大五因素（big five factors of personatity）：开放性、责任性、外向性、宜人性和神经质（情绪稳定性）（见图5.5）。如果将这些特质名称的首字母拼起来，你能得到OCEAN这个词。
46，由于生殖器结构的原因，男性更具侵入性和攻击性，女性的包含性和被动性更强。
47，在20世纪70年代，美国精神病协会和美国心理学协会都认为被同性吸引不是一种精神病，也不再把它归为精神障碍。
48，宗教能够使人获得启示、产生敬畏与克制，它给人们以信念，悔恨的机会，它激发决心，点燃奉献精神。 ——HENRY NEWMAN 19世纪英国传教士、作家
49，邪教已经被描绘为这个样子：它由神赐的领导者所掌控，形成了自己的理念，即在众多的信念和规定里，只有一条是唯一正确的。要求绝对的忠诚和服从，使用精神控制技术，在招募成员和与外界交流时运用骗术，剥削其成员（Galanter，1999，2000）。
50，亲子关系中父母往往对孩子拥有单方面的权力。而相反地，同伴关系中的成员通常是在一个更为平等的基础上相处的。由于亲子关系中父母拥有更多知识和权威，因此儿童必须去学习遵守父母制定的准则与规定。
51，内部动机（intrinsic motivation）主要基于内部因素，比如自我决定、好奇心、挑战性以及个人努力等。外部动机（extrinsic motivation）主要指外部的激励，比如奖励和惩罚。
52，生命是一件礼物……接受它 生命是一次探险……挑战它 生命是一个秘密……揭开它 生命是一次战斗……面对它 生命是一道难题……解开它 生命是一次机会……把握它 生命是一项任务……完成它 生命是一个目标……实现它