读童喜喜《读写之间说为桥》随记（一）

2003年童喜喜用6天时间写出自己的第一本10万字的儿童文学《嘭嘭嘭》；2009年连续出差7天走过4个城市，6天完成对新教育的评论长帖；2011年8天完成15万字的报告文学《那些新教育的花儿》6……他把这些归结为自己童年时的“口头作文”训练后参加口头作文大赛，所谓口头作文大赛，规则十分简单，老师准备好多。作文题目做成的小纸条，学生前来抓阄，抓到作文题目后想十分钟，站在大家面前口头说出一篇作文，进行这种训练，不仅不辛苦，还十分有趣。不用写字只需要轻轻动动口，把所想的说出来，说得好，还会得到表扬­——说话和写字。孩子们是爱前者的。得益于这种限时训练，她从小不怕作文，而且觉得作文很有趣，毕竟说得多，写得少。

说的训练，让她拥有了写作技艺，改变了自己的一生，她反思自己的一路走来，推广成为“童喜喜读写之间说为桥” 说写课程，读写的天桥。

教师在有意识训练学生说的能力时，一定是联系符合学生年龄的生活经验和生活经历，这样说效果肯定会更好。比如让学生走近校园的四季；小花园的一棵植物、一种水果；走进动物园看一个个小动物；观察生活中一个小朋友，一位长辈等等。

再比如让学生说刚刚上过的音乐课、体育课的感受，周末假日旅游玩耍的蹦蹦床、海盗船、欢乐谷的体验等等；这些都可以让孩子来说；还可以聊一聊梦境，聊一聊外太空。

还可以让孩子自己选提。自己选题，列出关键句，一篇条理清晰，引人入胜的书写作文就新鲜出炉了。

有了多彩的选题，让孩子有话可说了，关键词句提示，给孩子一根思维的拐杖，说得轻松有条理。有内容可说，有方法可依，孩子们的口头创作的欲望更强了，创作的动力更足了。

在说的过程中培养了学生会专注地观察，悉心的思考，用心的倾听、条理的说话。

我们要做的，就是静听花开的美妙声音。耳朵去听，去聆听孩子们的声音。

“书写课程”被新教育发起人朱永新盛赞：是家庭教育的一道独特风景！