计算机基础作业批改记录,六下数学作业批改记录

第1篇：六下数学作业批改记录

六年级数学下册错题集及分析

[错题]1p4第4小题

一个圆柱体木墩，底面周长是12。56分米，高为3分米。求它的表面积。

[成因分析]已知圆周长却不知道圆的半径怎么求。

[解决对策]理解圆的半径等于圆周长除以圆周率再除以2。

[错题]2p6第3小题

将一个长、宽、高分别是50厘米、10厘米、8厘米的长方体木料加工成一个最大的圆柱，加工成的圆柱的表面积是多少?

[成因分析]不知道圆的直径是多少。

[解决对策]可以通过图让学生明确8厘米就是圆柱底面的直径，宽10厘米只能浪费一些。

[错题]3p6第4小题

一台压路机的滚筒长是1。4米，直径是0。6米。如果这台压路机的滚筒每分种转20圈，那么它每小时可以压路面多少平方米?

[成因分析]缺少实际物体转化为数学生模型的能力。

[解决对策]可以通过演示让学生明确滚筒的长就是圆柱的高。

[错题]4p7第1小题

一个圆柱的侧面积是12。56平方分米，高是4分米，它的表面积是多少?

[成因分析]不知道怎么求圆柱的底面半径。

[解决对策]可以借助长方形的纸演示，让学生知道侧面积除以高就是圆柱的底面周长。

[错题]5p7第2:

将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0。8平方厘米。原来这根圆木的表面积是多少?

[成因分析]不清楚增加的表面积是两个面的面积。

[解决对策]通过实物*作或者想象，明白增加的表面是相当于两个沿直径的纵切面。

[错题]6p7第4题:

一个圆柱由两个圆柱组成，它们的高都是5厘米，底面直径分别是4厘米和8厘米。现在要给这个零件的表面漆上油漆，需要漆多少平方厘米?

[成因分析]不会处理接头处的表面积。

[解决对策]明白接头处相当于两个小圆柱的底面积。

[错题]7p10第4 小题:

把一个棱长是10厘米的正方体木块加工成一个最大的圆锥。这个圆锥的体积多少?

[成因分析]把10厘米当成直径计算

[解决对策]养成细心答题的习惯。

[错题]8p11第2题

一个铁制圆锥形零件，底面半径是2厘米，高15厘米。已知每立方厘米的铁重7。8克，这个圆锥形的零件重多少克?

[成因分析]算圆锥形的体积出现了差错。

[解决对策]理解法则正确计算

[错题]9p12第1题:

一个圆柱的侧面展开图是一个正方形。这个圆柱的高是底面的( )倍。

[成因分析]学生填了3。14

[解决对策]让学生清楚圆周率并不等同于3。14。

[错题]10p15第4题

有两袋大米，*袋的2/3和乙袋的3/4一样重。*乙两袋大米的重量比是多少?

[成因分析]算成了2/3比3/4了。

[解决对策]理解题意分析数量关系

[错题]11p15第5题

在比例3:4=0。6:0。8中，如果第一个比的后项加上5 ，要使等式不变，那么比的第二个后项应加上多少?

[成因分析]没在运用好比例的基本性质。

[解决对策]先算出第一个比的后项，再运用比例的基本性质。

[错题]12p19第1(3)题

正方形的边长和面积(是不是成比例)。

[成因分析]面积随着边长的变化而变化，学生以为是成正比例。

[解决对策]可以让学生通过计算发现这是不成比例的。

[错题]13p23第3题

一家制糖厂用500千克甘蔗可榨糖60千克。照这样计算，榨糖1。5吨需要甘蔗多少吨?

[成因分析]用比例解时可以不用化单位。比例没有对应好。

[解决对策]比例要一一对应。

[错题]14p24第5题

修路队要修一条长1。2千米的公路，前4天修了400米。照这样计算，修完这条路还需要多少天?

[成因分析]学生算成了一共要多少天。

[解决对策]养成仔细读题的习惯。

[错题]15p24第6题

有一家小型电厂运进一批煤，原计划每天烧1。5吨，40天烧完。由于改进了技术，每天可节约0。3吨，现在可以烧多少天?

[成因分析]将每天节约0。3吨当成每天烧0。3吨。

[解决对策]读题要仔细。

第2篇：二年级数学上册作业批改记录

二年级数学上册作业批改记录

黄巢小学 翟相云

9月1号:填单位名称掌握的不是很好。厘米和米的概念不清晰。

9月2号:数线段有的同学数不准确，没明白什么是线段，

9月3号:比较大小有个别同学出错

9月4号:1、有个别同学数位没有对齐。

2、忘记写单位名称。

3、 计算出错。

9月5号:1、基本杜绝了数位对不齐的现象。

2、竖式计算得数出错不是很多，但是把得数忘了写在横式的同学很多。 9月8号:今天看的作业多发现的毛病也很可怕。

其一，有少数同学10以内的加法忘了；

其二，20以内的进位加法忘记的人数更多。

很希望家长在家每天练一页口算题

9月10号:今天孩子们出的错很好玩。

一是减法算成加法(习惯性错误，慢慢改)

二是二十以内的减法都忘干净了。比如:5-5=6，13-7=8等等

希望家长在家叫孩子多进行20以内的进位加法和退位减法的口算练习。 9月11号:1。孩子不懂改错题的作法。

2。有的学生课堂表现很好，但是落到纸上就出错，而且很严重。 9月12号:1。部分同学对应用题的理解不准确，

2。通过两周的作业，明显的感觉到这个班的部分孩子听课习惯太差，有些东西比着

抄都抄错。这个问题必须引起老师和家长的重视。

9月16: 1。 不理解题意，(加做成减，减做成加)

2。 弄不清谁比谁多，谁比谁比少，(这是小学阶段的一个难点)

3。 仍掉单位名称。

4。 错误例子:8+5=14 6+7=11 97-88=19 88-59=31 9月17:个别同学没学会简便方法。原因有两个，一是课上老师讲的少，二是学生没听懂。 9月18号:1。原式上没有等号的自己不知道加上"="

2。个别同学用减数的个位去减被减数的个位。

3。个别同学由于字写的小，所以自己也看不清楚，导致出错。 9月19号:1。发现个别同学不完成作业。

2。百分之九十的家长帮孩子检查作业。

3、由于家长的帮助，我看作业很顺。。但。。。。。。。。。。。

9月22号:1。出现了6+1+1=6 6-3=4 11-5=5 等等。

2。 加法做减法的 现象依然存在。

3。 竖式做完横式忘写的同学有4个。

4。 双休日不完成作业的同学有一个，

9月23日:1。今天的作业孩子表现不错，只有个别同学掉单位名称或计算出错。

2。感觉有几个特别懒得学生。

9月24日:1。两步计算很容易出错。

2。应用题是个大问题。

3。根据新题数学问题对二年级的学生来说应该不是问题，但是孩子们接近三分

之一不会提问题，有的提的问题和解答结果不相符。

9月25日:连续计算出错较多；比较大小个别学生出错；加法算成减法的学生依然存在；两步算成一步的也不止一个；应用题思路不清楚的很多；已经有一年的训练了，孩子们还是不会提问题，我今天头都大了，以后有我和孩子们的苦吃了。

总的感觉是:

(1)有的孩子心里有东西，明明知道如何做，就是不会用算式表示出来。

(2)。计算训练太少。

9月28日:个别学生画角不用直尺；也有的学生不能准确的数出图形中角的个数。 交个部分的名称掌握不错，几乎没有出错的。

10月6号:还是不能准确的数出角的个数；个别同学不能准确的判断角否是直角； 10月7号:数角的个数仍是问题；个别学生上课走神。

10月9号:孩子们这部分掌握不错，只有个别学生把几乘几读成几乘于几。

10月10号:较复杂的加法算式改写成含有乘法的算式学生掌握不是很好。如:4+4+4+4+4+3=4×5-3。

10月13号:写乘法口诀是大小写混用。如:四五二十能写成45二十、三五15等等；及个别学生五的乘法口诀背不过。

10月14号:周末作业完成的不是很好，有十个学生没有完成作业。

有的学生写乘法算式用大写如:1×5=5写成一×五=五，4×5=20写成四×五=二十有四个学生把5×5=25算成5×5=20，还有一个学生把4×5=20算成4×5=16，说明部分学生不能熟练运用乘法口诀。

10月15:乘加和乘减孩子长我不错，只有一个学生不能正确的解决问题。

10月17:通过解决问题的学习，孩子们对有关[提出问题解决问题"的掌握进步很大。 10月20:孩子们对思考题的解决有困难，有待于进行这方面的训练。

10月21:1、有3个学生不能利用六的乘法口诀进行计算。如:4×6=18 6×5=14等等。

2、观察图形，提出的问题不符合图形内容。

10月22:1--6的乘法口诀混合起来进行计算练习，出错的现象就多了；乘加、乘减出错也不少。原因有两个:一是学生练的少，二是孩子们太粗心。

10月23日:口诀写不完整如:二六十二写成[二六一二"，四六二十四写成[四六二四"等等；还有的学生用了大九九的部分口诀。如[六二十二"，[五三十五"等等，这不算错，但是已经不常用；也有口诀混用的现象。

10月24:今天比很忙，发完了。从作业上看，有的学生加法应用题和乘法应用题混淆了，还有的学生加法算成乘法，乘法算成加法；还有个别学生乘法算式和乘法口诀分不开。 10月27:今天的考试情况比上次好多了，全班只有11个同学的b。出错的原因主要是孩子不认真审题，还有个别学生不懂题意，理解力差一点，希望孩子们继续努力。

10月28:今天这些小家伙表现不错，基本适应我的教学方法了，今天的课是孩子们自学的，掌握还可以。但是也有个别学生对基本的知识掌握不好。如:口诀三七二十一写成[三七二一"，四七二*写成[四七二八"；计算3×7=24， 5×7=36 6×7=45等总之，就是学生不能准确地利用口诀进行计算。

10月29日:今天的作业有一个孩子没完成，我**的劈了他一顿。希望每个学生都接受教训。

10月30日:个背学生还背不过8和9的乘法口诀，自选作业部分学生没做(很正常)，有些学生的口算做大太慢，还有个别学生做口算时，完全是摆样子给老师看。

10月31日上午:孩子们的作业做得很好，应用题变得像模像样，多数学生字写的也不错，也有少数写的不好。

下午:从作业本上看出，有一个学生一个题也没做对，也正是这个孩子今天一天的表现都很差。

11月3日:周末作业做得比较好的是:李文峰、张晶晶、赵静、雷小娟、魏阳阳、杜盼盼、*升升、李宜霖；还有几个没写名字的孩子。

11月4日:有三个学生出现了13+7=26， 有一个学生出现了6×7=46 4×2=42等。还有的学生自作聪明，做题格式自创，行为是对的，但是他的做题方法是错的。如:7×6+7 ， 他写成7×6。

11月5日:今天虽然没有做作业，但是课堂发现有些孩子写字慢；也有些孩子学得快忘得也快。比如:笔算加减法，要把(相同数位对齐)，丛个位算起，说成要把(数位)对齐，后面就不会说了；在纸上过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，说成[过一点只能画一条直线，过两点可以画无数条直线"正好反过来

11月7日:通过做试卷发现有的孩子听课质量不好，上午讲过的题，晚上做竟然还做错；还发现有的孩子综合应用知识的能力就是稍差一点。

11月10日:周末的试卷在家长的协助下孩子们完成的很好，谢谢大家对我工作的支持，也谢谢大家对我学生的帮助(哈哈，开个玩笑)；试卷中存在问题比较多的是:二、(1)、题的最后一题，比直角大还是小，应该是小；(3)、数直角应是16个直角；七、(3)的最后一问，应该是35+13+21=69(个)；

11月11日:期中考试表露出来的问题:

1、计算仍是个问题。

2、数直角时学生不知道利用三角板的直角去测量，也说明现在的孩子太懒，动手能力差。

3、对部分学生应用题仍是难点。

4、考试简单情况:a: 43 人 b; 5人。

5、希望能引起个别家长的注意。

11月14日:孩子们看图编应用题的能力有很大进步；结合生活编应用题的能力有所提高，这对以后解答应用题奠定了基础。全班有三个学生还不能准确的创编一步计算的应用题 11月17日:三分之一的学生不能顺利的用四种方法背乘法口诀；个别学生有[4×5=30"的现象；还有的学生单位名称写不完整。

11月18日:

括号里最大能填几?∠ >

( )×4∠17 ( ) ×6∠50

6×( ) ∠30 16+( ) ∠48 ( )×5∠23 6×( ) ∠ 37 ( ) ×3∠ 20 ( ) ×6 ∠ 25

2×( ) >13 4×( ) ∠23 ( ) ×5∠32 ( ) ×4∠24 25+( ) ∠56

最小填几?

34>5×( ) 6×( ) >35 5×( ) >34 7×( ) >40 2×( ) >13

( ) ×4>31

类似这种题目孩子们掌握很差。

11月19日:孩子们对今天所学内容掌握很好，只有少数学生利用口诀解决乘法问题仍出错。 11月20日:个别学生不理解倍数；倍数和加数混淆，比如9的2倍算成9+2=11。

11月21日:单位名称是复名数的学生掌握不好。如一本数7角，四本几元几角?学生有的写7×4=28角，还有的写成=28元的，正确的写法应该是:7×4=2(元)8(角)

11月24:孩子们学得快忘得也快，发现有的孩子做应用题加法和乘法混淆；因数和加数分不清；少数学生还背不过乘法口诀；仍有学成写口诀写不完整，如:五七三十五写作五七三五，六八四*写成六八四八。从试卷上看出，有的学生听课质量很差，如:3个9是(2

7)，用算是表示是(3个9)或(9个3)，8+8+8+8，这是(4)个(8)相加，用乘法表示是(8个4)或(四个八)，不理解什么是算式；提出问题，解决问题依然是个别学生的弱项。

11月25日:孩子们今天的表现不错，对所学知识掌握的很好，尤其是能根据生活经验判断正误；

11月26日:孩子们对从前，侧、上、左、右观察到的物体的平面图判断很好，只有少数学生出错。但是多数学生不能正确地判断从后面所观察到的物体的平面图。

11月27日:孩子们能准确的数出图形对称轴的条数，但多数学生对称轴画的不标准；画出对称图形的另一半和老师一起画还可以，但*完成还有待与练习。

11月28日:从孩子上课的表现可以看出，昨晚的作业有三个孩子没有按要求完成，甚至没做。镜面对称本身就很难，如果在家不充分利用镜子进行预习，孩子掌握起来很困难。通过练习发现，[判断谁是镜子里的我"类型的题孩子容易出错。

12月1日:画对称图形的另一半有些学生还是找不准对称点。

12月2日:少数学生仍然找不到对称点，是我讲的不清楚?还是个别学生不听课?或是其他原因呢?

12月3日:画对称图形的另一半孩子们终于掌握的差不多了。但是，通过口算比赛，发现有些孩子不能准确的利用口诀进行计算。加减法出错尤其多。

12月4日:[9分钟100道题"口算比赛情况

12月8日:从周末作业上可以看出:1、动手*作仍是问题；2、从镜子里看准确时间出错的也不少

12月9日:个别孩子听课不集中，一个格代表几竟然还出错。多数孩子掌握不错。

12月12日:有些学生不能按一定的顺序进行排列或组合，这样容易遗漏或重合；尤其是付钱的方法更容易出错。

12月15日:简单推理这部分多数孩子掌握不错，能根据已知条件，判断出未知问题。有4、5个孩子的推理能力需要在今后的生活和学习中培养。

12月16日:试卷主要出错情况:

1、一年级下册的比多比少的知识都忘干净了。所以第二题出错比较多(与一样多，多得多，少得多，少一些，多一些关的内容)，也说明孩子们的推理能力的差别；

2、个别孩子的计算仍是问题；

3、生活知识缺乏(分不清球的类型)；

4、第六题在作业本上讲过，配套练习上也出现过，昨天又讲一遍，但是仍有孩子出错，说明听课不集中。

5、拿钱的方法也讲过多次，但是还有一部分孩子出错。

6、通过这部分内容从一定程度上可以看出孩子们的推理能力，逻辑思维能力的强弱，也有一部分孩子是因为粗心出的错。

第3篇：教师作业批改记录工作总结

教师*化的成长过程在一定程度上就是教师*智慧的生成过程，而*智慧的生成除了要接受*化的职前职后培训以外，教师更需要接受教育实践性活动的锻炼。作为从事教学一线工作的教师，每天都要与学生、教材、教室和作业打交道，能够与教育实际资源零距离接触，一定要认识到，这些资源实际上就是自己*化成长的素材。为此，每一位教师应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，探索出其内在的教育意义。在这一过程中，每位教师可千万别忘记了作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师*化成长的见*。

所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身*发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师*化成长意义。

(一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸

教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。不过，需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、多媒体软件、教学语言和黑板演练来完成，只能通过跨越时空界限的媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。

(二)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其*行为与活动反思；对目前自我*发展状况和发展水*思；对自己在教学中所扮演的重要角*反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的*行为将得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的*发展方向也将更加清晰。教师会在“决策——实践～反思——调整决策——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的*水平，并加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因此，作业批改记录可以帮助教师积极地走向反思．锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美。

(三)作业批改记录是教师问题意识培养的载体

作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身*化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉；是他们教学创新的基石；更是他们科学研究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题，发现问题就意味着教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的过程，是教师*化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。

(四)作业批改记录是教师科研能力培养的途径

作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权威的方法”、“先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。通过研究，教师的科研意识会得到提高。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动步子就会加快。要加快行动的步伐，仅有满腔的热情是不够的，教师会通过提高自身的研究水平来满足自己研究的冲动，这样一来，教师会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，教师就自然懂得怎样做科研，怎样说科研，怎样写科研，怎样用科研，他们会在提高教学水平的同时提高自己的研究能力，实现在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力培养的有效途径。

(五)作业批改记录是教师爱的育人智慧的反映

课堂教学活动是一门与其他活动不同的爱的智慧之举，为此，教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。教师首先是人格之师，其次才是知识之师。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。我们可以想像，在昏暗的灯下，老师忙碌了一天，还要拖着疲惫的身躯批改作业，在圈圈点点后，教师还要对每一个同学的作业情况进行登记、分析，写出作业批改记录，这是一种无私奉献的表现，更是对学生、对教育事业负责的爱的表达。然而，在现实中，我们有些老师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请科代表代劳，这是一种有悖于教师职业道德的行为。众所周知，教师职业道德修养的核心问题就是要培养教师爱岗敬业精神，可以说，教师“自立立人，自达达人，自强强人”的这种自觉自为的状态，不仅是教师成为一名合格教师的起点，而且也是成为一名成熟教师的根本条件。为此，我们要倡导甚至要求中小学教师写作业批改记录。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生、对*的态度，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业*守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的*化道德素质。

(六)作业批改记录是教师成长历程的真实写照

作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，是教师一丝不苟、呕心沥血的有力见*，是教师*勤劳动的结晶。劳动的过程就是奋斗的过程，奋斗的过程就是成长的过程，由此可见，作业批改记录也是教师成长历程的真实写照。它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。它也记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题深度挖掘成一系列的教育资源，如何使教学行为本身“内在地”成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。为此，我们可以看出，一篇篇作业批改记录并不是一颗颗孤零零的珠子，我们把它串起来，它就是一串闪光的珍珠链，它能折*出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光*，记录着教师整个成长的历程。

总之，教师作业批改记录中简短的教学总结、深刻的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师*化成长的见*，中小学教师在实际教学工作中千万不可忽视这一环节，用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的*化发展。