方向

下周田野教研＋数学研讨，但直到今天下午，将儿子送走，返回学校后，才在办公室开始备课。

先将下周的课程计划做好。虽然明知下周的课一定不能按计划来，但做出来，心中有数，还是好一点。

上周将《20以内进位减法》的重要知识点“破十法”讲过，“想加算减法”也点到过了，所以这周的第一节课就讲“去尾法”。而剩下的几天就放在练习上了。田野教研，就准备上到哪里就讲那一节；数学研讨会，准备讲《解决问题例6》。

解决问题例6

课虽想好，但如何讲，却没有方向。从自己的认知上：例6，主要内容是“比多少，用减法”，但如何与孩子们说明白呢，要讲的原理是什么呢？带着这样的疑问，只是做出了例题的一张幻灯片。

图画理解题意

晚上过课时，将自己的疑问提了出来，不知要如何讲这一节课。

张浩说：“你之前不是有一节还在讲减法的模型，整体减部分，等于另一部分吗？比多少也是符合减法的意义的。”

“啊，这不是比多少吗？怎么会和整体与部分有关呢？”

“7除了表示小雪的数量外，还能表示什么？”

我看了看幻灯片上的图例，说：“还表示小华和小学同样多的7个。”

“对呀！”

“哦，明白了，12-7，还表示从小华的12个中，减去和小雪同样多的7个，还剩下5个。这就是减法的模型了。”一语点醒梦中人，一直没有弄明白的关键点，就是这里了。

“这节课，你把这个给孩子们，讲明白了，讲通透了，就是把比多少与减法模型联系起来了，任务就完成了！”

“嗯嗯，有了方向就好了，要不然看着这些题，觉得很简单呀，但是又不知怎么给孩子们讲明白。”

教学用书中的解读

随后再翻看《教学用书》时，就明白了“建立与减法模型的联系”“如果没有小雪的7个，能确定小华的分成那两个部分吗？”的含义了。