《追求理解的教学设计》之“逆向设计”、“理解‘理解’”阅读感受

关键词：逆向教学设计

    逆向教学设计首先要设定学习目标，预测学习结果，学生将要去往何方；其次要设置评价任务，引出目标需要的信息，也就是说要能清楚地看到学生到哪里了；最后是教学活动设计，组织安排实施评价任务，利用评价信息实现目标。通过逆向教学设计，我们就可以反思教与学的关系：吃透课程标准、准确把握教材与学情、采用以学代教的教学方式，才能让学生学会学习、教学才能教有深度。

    教学设计要有真实的碰撞和改进，尤其是思维碰撞，课堂教学不是简单的听和讲的过程。真正的深度学习，教师往往都在学生的独立自主学习上下功夫，深度学习需要学生自己来建构，有体验、有经历才能有所悟，而不是依赖于教师滔滔不绝地讲授和解析。教师要从有意义的预设结果做逆向教学设计，课程目标≠学会内容。课程内容实际上是达成某些重要知识目的的方法——学生得到新的洞见和能力，使得课程内容对迈向以后发展是有意义的、有用的，要学会从学生的思考和行为改变去做逆向思考。

关键词：“理解”

    我们每一个老师都遇到过这种现象：在课堂教学过程中怕学生不够懂，往往把一个知识点讲解很多遍，认为讲解的越多学生就掌握的越好。可是不久就会发现前一天课堂上学到的知识在当时都懂的情况下，到了第二天又忘记了，或者是作业会出错。这其中的原因何在？难道仅仅归结为学生不用功，没有到家复习，或者是粗心马虎？其实绝不是这么简单。学生当时明白了并不等于记住了，记住了并不等于理解了。也就是说，面对新的知识，也许当时学生懂了，可他们却没有一个消化或者“反刍”的过程，对知识的理解停留在表层上，所以第二天会造成印象模糊或者忘掉。

    所以我们老师在每一节课上，要给学生足够的时间让他们对所学的知识进行回味一下，会用自己的思考将知识的获得过程在脑子里放一遍“电影”，这样，学生就会看出哪些地方出现了断片，他们就会自觉地重新看书或者请教老师，将自己薄弱的环节给补上。这样获得的知识是经过自己加工的，是一个再创造的过程，知识留在他们头脑中的印象就会是深刻而持久的，也就不会出现遗忘现象了。