变序效应

      听教材编委解读统编教材的语文园地时说:“可以把语文园地中和课文理解有关的梳理、总结提前到学习课文中用。”可是总觉得那样是从理论到实践，不如从实践到理论学生更易把握。今天讲到《海力布石头》简要复述时，对于如何缩减文中人物的语言，我觉得方法说的再多，也不如让学生直接看结果，正好语文园地中举的例子是怎么进行创造性复述，先简要叙述了小羊为什么被狼吃掉，然后描写具体场景中小羊和狼之间多次生动具体的对话，我灵机一动，决定反其意而用之:我先让学生读具体对话，然后再读上面的简要叙述，让学生先从形式上做个对比。然后我读简要叙述中的一句话，不到十个字；让学生读和这句话意思照应的狼和小羊长长的对话，让学生探寻怎样长话短说，即我们学过的概括地说。接下来，让学生训练简要复述，有孩子从“乡亲”的角度复述:海力布在我们眼里勤劳善良，诚实勇敢，我村里老老少少都很喜欢他。可是，这一天，他匆匆忙忙回到村子里劝我们赶快搬家……一听他这样讲，我就好开心，因为他这样一变序，就突出了要求复述的重点——海力布石头的来历。看学生的表现，听的津津有味，给的掌声也热烈，是不是和我一样的感觉?

        于是有点窃喜:是不是我的变序教学给了学生启发，让他也来了个变序讲故事，而不是像上一个孩子那样还是按照课文的叙述顺序，先讲海力布救小白蛇呢?虽然这样的孩子不多，但只要有，对别的孩子就是一种启发，一种榜样。由此我想，明天学习《牛郎织女》时，还把语文园地中的例子放到课文中学习创造性复述时，让学生反复对比品读，懂得创造性复述就是要加进场景设置，人物语言、神态、动作等。然后再来进行创造性复述，是不是也会有这样的效果？

    此外，为了提醒自己，再记一个问题，一个男孩子下课时问我:海力布不是得到宝石后才听懂动物的语言了吗？那在这之前，他怎么听得懂小白蛇的话呢？我随口答道:“要不，怎么会说民间故事想象奇特呢？”虽然那孩子没有再追问什么，但我想，这正好应了《牛郎织女》课后题:体会民间故事离奇的情节，比如，老牛会说话。所以，明天准备拿这个问题导入，先让学生体会文中类似的离奇的情节，感受民间故事的魅力，再学习其他内容。

      民间故事中人物学生已经熟悉，所以尽量结合语文要素让课堂有情趣，不至于产生:谁不知道牛郎织女的故事呢？有什么好学的。