电功率教学思考

电流做功快慢一节是在学习了欧姆定律和电功的基础上，进一步学习电流通过用电器做功情况。由于教材中没有设计实验，只以家用电器上标有“瓦”，“瓦”的含义是什么来引入电功率概念，因此我们最初设计了问题形式导入，通过类比速度概念的建立方式，引导学生分析怎样比较哪种情况消耗电能较快，从而引出电功率的概念，这样建立电功率的概念虽然直截了当，轻松省时，但是，捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。 物理的核心概念是物理学大厦的基石，物理概念的形成要经过在物理事实的基础上进行抽象思维的过程，此过程可以概括为感性具体 — 思维抽象 — 思维具体。 本坊全体教师经过深入研讨，相互诘问甚至针锋相对，重新设计了引入方式，以电能表来测量不同用电器在相同时间内消耗电能多少这一直观实验来创设情境，引入新课，让学生在具体的物理情境中去观察、分析、比较、概括、抽象出物理的概念，让学生体验核心概念的形成过程。

我们在决定以实验导入后，开始考虑采用课前录视频，上课时播放视频的方式，这样可以避免上课时诸多不可控的因素影响实验的效果，而且节约时间，多媒体上课虽然能使课堂容量增大，能极大地提高课堂教学效率，但多媒体播放视频不能真正体现物理现象的真实性，即实验的结论不能使人完全信服。而课堂演示实验能带给学生更加真实的情景，拉近学生与实验及其现象的距离，更好的刺激学生的各个器官，能使学生有亲自参与实验的仿效性，学生课堂参与程度较高，印象深刻，具有较强的说服力。 “对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。”物理教育家朱正元的这段话画龙点睛地道出了实验在物理教学中的作用。

我坊在决定用课堂直接演示的方式导入新课时，意见又产生了分岐，就是为了顺势解决电灯亮度与电功率的关系这一问题时，有的老师建议采用直接告知学生电功率越大，灯越亮；有的老师建议采用理论说明，即相同时间内电能转化为的光能越多，即电功率越大，灯就越亮；也有老师建议采用直接用两只额定功率不同的灯泡分别单独接入家庭电路，提醒学生观察对比灯的亮度和电能表脉冲指示灯闪烁快慢，让学生能直观感受到灯的亮度越大，消耗电能越快，即电功率越大，但是由于实验用到的15W与60W的白炽灯功率较小，加之电能表参数的限制，我们发现2分钟左右内分别仅能闪烁3次和9次，因此有老师说上课一开始就这样会使课堂气氛显得比较沉闷；我们最后采用了一只白炽灯和一个大功率的电吹风进行对比，这样让学生一边观察一边数数，使学生也参与到实验中来，学生能直观感受到不同的用电器消耗电能的快慢是不同的，那么后面建立电功率的概念已是水到渠成了，学生也会对电功率表示消耗电能快慢，表示电流做功快慢理解更深了，而不是仅仅停留在死记硬背物理概念和公式的层面，当然灯的亮度与电功率关系问题则留在推导出P＝UI之后再加以解决。

物理学以观察和实验为基础，物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情境，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深，理解更透，所以利用物理实验探究是建立核心概念的有效方法，并能在实验的探究中培养学生的科学素养和探究能力。

以上是我坊对电流做功快慢一节的引入环节进行的深入思考和实践，无论经验丰富的高级教师，或者是活力四射的青年教师，我们都保持空杯心态，专心融入此次培训，不断反思修正，交流分享，我们群策群力，全力以赴了，或许仍有考虑不周，设计欠妥之处，恳请各位专家及同行批评指点。