欠发达地区中小学教师师德师风现状分析及对策

[摘要]2018年9月10日,习近平在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育大计，教师为本。要培育出德才兼备的学生，则需要具有良好师德师风的教师，提高教育质量必须从教师专业素养入手。新时代中小学校师德师风建设取得有了显著的成效,体罚变相体罚学生、辱骂学生、工作散漫、教师形象较差等等现象得到显著的遏制，但师德问题仍然严峻，并逐渐从显性转变为隐性，继续制约学生的健康和全面发展，本文通过对部分欠发达地区中小学校一线教师现阶段存在的师德师风问题进行总结分析，希望能推进中小学校教育进一步的发展。

[关键词]：欠发达地区；教师；师德师风；现状；对策

    一、教师师德中方面存在的问题

    （一）敬业、奉献精神不强。

    一是部分中小学校教师不用心教育学生,不认真研究教材、教法、学法，在上课、作业批改方面比较随意。二是中小学校因师资、经费不足，部分教师除了担任教学工作，还要兼任学校各块工作的管理工作，在做学校的兼职工作或临时性工作时，部分教师总以“我不行”“我不会”“我年纪大”等理由推脱，部分教师虽然愿意承担，但不尽职尽责做好相应工作，有的只是为了能在年终考核、评优、晋职称时有“加分”。

    （二）思想道德觉悟不高。

    部分中小学校教师对教师岗位的重要性没有深刻的认识，在教育教学过程中的言行举止、工作方式方法可能会带偏学生基础的三观建设。如：部分教师在教学或班级管理过程中为了班级或自身的利益，出现考试时暗示学生作弊，班级活动中引导学生“偷奸耍滑”、教学生说谎话等严重违背教师职业道德的行为。

    （三）学习意识不强。

  部分中小学校教师不注重自身的业务知识学习更新，一直“走老调”“吃老本”采用不适合学生甚至是错误的教学方法教授学生，不利于培养学生正确的、系统的学习方法且增加了学生的学习的负担；部分教师不但自己不主动学习，被学校派出去培训学习还相当不乐意。

    （四）仁爱之心缺乏。

    部分中小学校教师把学生当成提高教学成绩的工具，严重挤占学生的音、体、美等非统测科目的课程，有的甚至连下课10分钟也不让学生休息；部分教师总是布置超额的课外作业，并给家长施压，校内校外全面“压榨”学生，让部分学生无法体验到学习带来的快乐，严重者出现厌学。

二、提高教师师德的对策

（一）加强师德理论学习、培训。 

师德师风是评价教师素质的第一标准，不只学校要加强师德师风培训，各教师也要自觉加强师德理论学习。通过培训、学习，进一步拓宽教师的文化视野，提高综合素养，使教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人；通过培训、学习，促使教师自觉珍惜教师这份光荣的职业，严格要求自己，不断完善自己，执着于教书育人；通过培训、学习，促使教师真正做到热爱教育、淡泊名利，用爱心培育爱、激发爱、传播爱。通过培训、学习，促使教师自觉担当起神圣职责使命，自觉去做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”好老师。

    （二）充分发挥榜样作用。

    各学校要以“学为人师，行为示范”为准则，以提高教师思想政治素质为重点，进一步健全“师德标兵”评定制度，并加大奖励力度。充分发挥“师德标兵”的示范和导向作用，坚持以先进典型的思想和情操影响和带动全体教职工，激励全体教师把积极性、创造性充分发挥出来。

（三）完善教师评价制度。

现阶段大部分学校对教师的评价制度不利于教师师德师风良性发展：一是对师德考核主要在显性、浅层次上面（如：教师常规工作完成情况、体罚学生、有偿补课、迟到早退、上课接打手机等方面），对于隐性的（如：教师本人的人格方面，是否敢于担当、是否无私奉献、是否关爱全体学生等）没有相应的考核制度。二是考核制度更偏重于教学成绩，学校领导为满足社会、家长对学生成绩需要，报着只要不出重大、显性的师德的问题，一切以教学成绩为主的考核理念；还有在教师评先、评优和晋职称也主要用成绩来衡量。

    总之，提高教师师德需要各级各部门共同努力，通过制定对教师科学合理的培训、考核、奖惩等制度，才能更好地引导教师提高自身师德师风建设，树立正确的职业理想，正确看待个人得失，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系起来，与实现中华民族伟大复兴的中国梦联系起来，为培养德智体美全面发展的学生做出新贡献。