人力胜天工，只在每事问

发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。  ——陶行知

教学应该把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。古人说得好："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。在教学中，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，从而激励他们的智慧和潜能，走好迈向科学探究的第一步。如何引导小学生发现问题，培养学生提出问题的意识呢?

在教学中多给学生提供有提问机会，这对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，把一节课的每个知识点设计为若干个层层递进的问题，让同学们先通过阅读教材找答案，对于难以理解的、有疑惑的知识，学生可以自己设制问题，然后相互讨论以求共同解决。有时个别同学的问题会偏离主体，大多数是有价值的、直擢课堂核心的问题。通过这样的活动，让学生感受到自己需要问"是什么""为什么""怎么样"的时候，思维才算真正启动。

要尊重学生，使学生有"疑"敢"问"。我的课堂是一种互相尊重、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，给每个人以温暖，这样学生会大胆的有“疑"而及时“问”，不用担心他问的幼稚简单或偏难深奥，都用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神来接受，这样即可以鼓励学生多问，也不断加强师生间的情感交流。一次，我在学伴性遗传时，关于“生一个白化男孩”还是“生一个男孩是白化”的问题时，会有部分同学就是搞不清楚，这时，平时默默无语的一名同学居然破天荒地举起了手，提出一个解决问题的窍门，即简便又通俗易懂，于是我表扬了他，给了这个学生自信，从此提问的热情更高了。

要激起兴趣，使学生生"疑"乐"问"。常言道“不会提问的学生不是好学生”，但由于学生对提问的意义认识不足，或因被填鸭式教学模式而缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当"观众"或"听众"。对此，我深入学生了解他们学习上的认知特点和思维方式，使问题的探索正好处于学生的"最近发展区"，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为若干小组，成员优差搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组组竞争，问题提得好就可以得到积分，此举充分调动了他们质疑的积极性，激发学生的参与意识，每周评出"最佳质疑能手"，并给予表扬。为了能更好提出疑问，他们就得读熟、读透教材，用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

不但鼓励学生带着问题走进课堂，也鼓励学生带着问题走出课堂。传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题。其实，这是片面的教学，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，所以在每节课后预留一些问题或课题拓展，这是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，这样扩大了学生的视野，延伸了知识面。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一堂好课往往起源于一个个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个个很有价值的问题。因此，我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。