《学习共同体-走向深度学习》心得体会 6组 丁玉霞

《学习共同体-走向深度学习》心得体会 6组 丁玉霞

        8月份开始阅读陈静静写的《学习共同体-走向深度学习》，通过阅读，什么的是深度学习？对什么是学习共同体，有了比较清晰的理解。那么如何实现学习共同体？如何实现学生的深度学习呢？如何进行高品质的学习设计呢？我从中寻找到答案。

       一、深度学习：

        深度学习是基于学习者自发的，主动性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究点内在兴趣维持的，一种长期的，全身心投入的持久性学习能力。首先从情感上来说，深度学习是一种全身心投入，身心愉悦，不知疲倦。其次，从认知角度，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段发展，学习者能够不断自我反思与调节。最后从人际关系角度看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，能够与他人有效合作，共同克服困难，解决问题。只有深度学习，才能实现学生的全面发展。

       二、如何实现学习共同体：

       1. 改变课堂，改变学生学习方式 从心理状态上：宁静安心，建立师生之间，生生之间心灵的深度联结。学习任务：冲刺与挑战的课题，让学习真正发生。学习方法：倾听，互学，协同探究，不断深入。教师作用：倾听为主，成为 “学”的专家。教育生态：互相学习，改变教育和生活生态。从总体上看，学习共同体不仅仅是一种课堂教学方法的变革，还通过改变课堂，改变学生的学习方式，来改变教师的专业成长方式和学校内涵发展方式。

       2. 课堂观察的变化 课堂观察起到了 ：“理论与实践之间的桥梁作用” 。课堂观察要包括：（1）观察和分析的方法比较简明，易行。（2）观察的目标不是指向教师而是指向学生。（3 教师能运用对教学的理论和分析能力对学生学习过程与结果进行分析。（4） 课堂分析的方法能比较之间反映学生学习困境与需求，从而触动教师对自己教学进行深刻的反思，改进。

       3. 学会倾听： 倾听不只是用眼睛看，耳朵听，而且要用心体会，共鸣和反思。首先需要内心的谦逊和专注，专注于每个学生的学习。因为心里装着学生，自然就会声音平和舒缓，表情放松舒展，姿态亲和自然。其次，做到倾听，还要理解和接纳每一个学生。通过家长沟通，其他学科教师沟通，或者带领孩子一起玩耍，组织活动等了解学生。要看到学生背后的精神诉求。最后，学会倾听，建立彼此互学的关系网络。

       4. 高品质的学习设计： （1）创设平等，和谐的学习氛围和环境，让学生在学习中感到安全感，让学生初步体会学习的乐趣。（2）任务布置：问题提出要是：认知冲突问题，任务具有挑战性。（3）小组合作探究：给予学生充分的思考时间，全员参与，深度学习。（4）学会倾听，互听，增强集体荣誉感。

       学习设计要少即是多。学习设计首先明确教学目标，并将学习目标转化成学习目标和学习任务。学习任务少而精。只有这样才能使学生聚焦核心问题进行探究。其次学习设计以促进学生探索未知为出发点，进行逆向思维。最后三单: 预习单，学习单，作业单。

        三、如何在教学实践中实现学习共同体，学生进行深度学习呢？

        1. 教学课堂方式的改变： （1）从教学过程和教学节奏上看，教师要给学生充分的时间谈论，思考，质疑，交流。学生遇到困难无法深入时再进行点拨，指导。（2）从教学环节来看，教学环节应尽量简化。（3）从教学策略上看，通过细致的课堂观察和深入的教学质量分析，充分了解学生的学情，学生的学习困难到底在哪里，进行逆向的学习设计，从而对学生提供针对性的帮助。

        2. 要有创新思维： 创新指能够在一定程度上打破常规，通过改进或颠覆事物原有的方法，元素，路径和环境来实现理想目标的思想或行动都可以称为“创新”。创新无处不在，与日常生产和生活密切相关，每个人都可能有意无意地参与创新活动，这使 ”人人成为创新之人“成为可能。 创新素养的构成：从“思维素养” ”实践操作“ 和 “人格心理”三个维度构建创新素养的模型。这三个维度分别对应 ”创新思维“（脑），创新实践（手）与 “创新人格与心理”

        3. 挑战性问题的设计： 挑战性问题的设计正好体现学生认知的困境，激发学生的认知冲突，从而对问题进行深刻的剖析，形成深刻的见解。学习设计必须思考的方面。从学科角度上看，学科核心问题就是设计学科最为重要也最疑难的地方。借助问题设计帮助学生突破认知困境和盲点。从问题性质来看，好的学习设计不仅能够解决学科内的问题，而且要解决跨学科解决来自自然界很人类生活的真实问题。

       4. 逆向思维设计： （backward design） 阶段1. 确定预期结果。学生应该知道什么，理解什么？能够做什么？如何实现期望的持久理解？还需要明确学习的优先次序。阶段2. 确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果。3. 设计学习体验和教学。学生需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需要的知识和技能？根据表现特征，我们需要教哪些内容，指导学生做什么？如何用最恰当的方式开展教学？完成我们的教学目标，哪些材料和资源是最合适的？

       5. 将英语学科核心素养融入到学习共同体中 对于英语学科而言，核心素养包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。通过单元整体教学，任务型教学，情境教学，做到人人有时干，不同分工，全员参与。

        6. 实现学习共同体，教师需要具备哪些要素？ （1）教师有持续的学习力。课堂观察遵循：观察-研究-自我反思。（2）教师要有一流的实践力：不断实践，反思，总结，要不断去挑战，去尝试，去试错。（3）教师要有坚定的变革力：学习共同体的课堂以学生的高品质学习为核心的课堂，倾听成为教师的核心工作。（4）教师有持久的研究力。

         在教学实践中，不断尝试，反思，总结，再实践。