给孩子一个诗意的童年
——浅谈儿童诗的品读与创作
孩子是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂……在他们的眼里：“太阳是一个永远用不完的红线球”，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”，“云是会走动的鞋子”，“树干像支长笛”，“风是树的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”……
诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。诗歌，是作文的另一种形式。小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。那么怎么让孩子们走进一个诗意的童年呢？我认为可以从以下几点做起：
一、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读
“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。
1、首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。
每一首优秀的儿童诗，都是不可多得的经典。轻轻地吟诵，内心会涌起一阵阵温热和感动。我喜欢冰心，喜欢泰戈尔，因为他们都是“孩子的天使”。 “歌声在天空中感到了无限，图画在大地上感到了无限。而诗，无论是在空中，或是在地上，都感到了无限。因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞翔。”
翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧，泰戈尔用自己独特的语言魅力点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字的熏陶，让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学，不求甚解地有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远地点拨永远地养育。
而金子美玲的诗，总是像露珠一样澄澈晶莹，以清丽的心映照人间。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，创作了一批洋溢着绚丽幻想、充满童趣的诗歌。读着这些清新明快的小诗，心一下活泼起来。这些优秀的儿童诗，带给孩子们的，不只是深深感动，还有浅浅的思考。
2、其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。
儿童诗中最重要的两个基本元素：童心与诗心。什么是童心？童心，就是从儿童的视角看世界。
《安慰》（顾城）：青青的野葡萄/淡黄的小月亮 /妈妈发愁了 /怎么做果酱 //我说： /别加糖 /在早晨的篱笆上 /有一枚甜甜的 /红太阳 //在“童话诗人”
顾城的眼里，那些看起来离开我们很远的月亮、太阳等巨大的事物，被拟人化和微小化了。但是这些拟人化和微小化是来自真实的感觉，而非什么文学上的变形夸张，因为，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一样的。冰心曾经有过一段生动的表述：“他们的是非，往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的，他们却雍容谈笑的不理；我们所以为是渺小无关的，他们却以为是惊天动地的事功。”
儿童的视角，往往是成人难以想象，也很少去想象的，除非我们把自己降至与他们相同的高度，否则，以一个高高在上的角度，我们将永不能够理解儿童生活中的悲伤和快乐。
例如《泥泞》（金子美玲）：这背街的泥泞里/有一片 / 蓝蓝的天 / 一片/好远好远 / 美丽清澈的天。再读金子美玲，你会深刻地感受到，只要诗心尚在，人生便不会有无聊平庸的时刻，温一壶月光可以下酒，一轮红日也可以做成甜甜的果酱，生命，正是因为有了对美的追寻，才有了不一样的意义。从某种程度上来说，童心是不可仿的，因为它是一种人的性灵，就像苏东坡的豪放，辛弃疾的冷峻，李清照的清婉，都是一种天然的气质。所以说，每个人年少的时候，都应该读一读诗。这并不是说，每个孩子都需要成为诗人或者诗歌爱好者，因为诗的意义远远不在于诗句本身。
二、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——仿写
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱憙说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。
读叶圣陶的《风》谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是树叶颤动的时候/我们知道风在那儿了/谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是树梢点头的时候/我们知道风正走过了/谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是河水起波纹的时候/我们知道风来游戏了.这首诗歌节奏欢快，特别适合孩子们模仿，效果非常好。
仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。
三、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——创作
生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。我们要有意识地引导儿童去到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。
正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
记得一位老师说过：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”
就让儿童诗这颗绿色的种子，在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。让我们给孩子一个诗意的童年，就让儿童诗的奇异芬芳，如和风掠过心弦，响起悦耳的声音。